教研员的八条“军规”.pdf

教育教学，希望对您有帮助！ 教研员的八条“军规” 本文是关于 教育教学 的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分 享。 教研员的八条“军规” 教研员队伍是颇具中国特色的一个教育者群体，从某种意义上来 说，是打着“计划经济”烙印的单一课程体系、 单一教材教法及单一 评估手段的产物。 教研室曾被戏称为“考研室”， 而不少教研员也只 是重复着听课、评课、命题的工作方式。新一轮课程改革旨在全面推 进素质教育，强调课程整合、创新教育和教师培养，这对教研部门而 言是一场严峻的挑战， 需要对教研员的工作方式进行全面的审视与反 思。笔者根据自己教学、 教研、行政方面的体会， 总结了如下八条“军 规”： 一、不要用同一标准去要求所有的教师 新课程标准评价体系力图体现主体的多元化和评价形式的多样化。 教学活动实际上是教师和学生双方主体性的共同发挥与建构的过程， 学生是课程学习的主体， 教师是课程实施的主体， 因而对教师的评价 也应当具有多元化的特点。 教研员一般来自教学一线，多年的实践及研究使他们潜意识里或 多或少地存在着“好课”的常模， 而且会常常以这种常模为参照进行 评课。传统观念将学生的发展作为教学目的， 而把教师发展排除在外。 教育教学，希望对您有帮助！ 在这种认识中， 教师是成熟的主体， 其教学主体性似乎无需在教学活 动中建构，或者认为教师的教学主体性已在教师职前教育过程中建构 了起来。实际上这种认识是不恰当、不符合实际的。一方面，不同教 师对同一教学内容的理解有差异性， 恰恰是这种教学的差异性、 多样 性，才形成了丰富多彩的教学风格、 学习风格和教学效果。 另一方面， 由于理论素养、教学经验、 业务能力的不同，教师的教学过程与效果 各不相同。 教研员应充分尊重教师业务水平的差异性， 站在特定教师 的角度去考虑问题， 能看到每一课的优点与不足， 用发展性的标准来 衡量其教学过程，指出改进的方向，不要随便将教师评得一无是处， 否则极容易挫伤一部分教师的积极性。 忌语：“这节课上得太差了！” 二、多一些对话，少说大话、空话、套话 教研员站在理论与实践的结合点上，是连接课程改革目标和常态 教学现状的桥梁， 因此，教研员对课堂教学的评价应具有前瞻性和导 向性。然而在实际工作中， 有些教研员喜欢套话连篇，开口必谈“新 课程”、“建构主义”，却总是一言堂，而且空而无物，绕来绕去绕 不到实际的教学内容上。 将新课程挂在嘴边的人并不一定真正理解新课程。新课程不需要 理论家，而需要身体力行的实践者。 教研员要科学定位自己在课程改 革中的职责和作用， 适应以参与性指导为主的多元化服务方式， 要让 教师谈体会谈感想，要提倡对话。教研员还应善于“大处着眼，小处 着手”， 也就是在研究与思考的基础上， 多从具体教学的过程设置与 教育教学，希望对您有帮助！ 环节处理的角度与教师共同探讨， 促进其业务水平及理论素养的提高。 忌语：“这种课太传统了，不能体现新课程理念。” 三、不要一评了之，要跟踪关注改进的过程 教研工作就是要发现、研究和解决教学实际中存在的问题。教研 员一般都有课后及时点评的习惯， 但不少人喜欢一评了之， 对所提建 议的落实情况缺乏跟踪性关注。 普通教师的工作负担很重， 有时对教 研员的听课及评价也只是不得已的应付， 只