教育学经典理论.pdf

中国最庞大的下载资料库 一、马斯洛需要层次理论 马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。 马斯洛提出， 基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱 的需要、尊重的需要、 自我实现的需要， 其中生理需要是最基本的需要， 自我实现是高层次的需要。 需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级 需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的 衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本 的物质保障； 在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步 学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。 二、奥苏贝尔的动机理论 美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知 内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。 认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌 握知识的需要， 以及系统地阐述问题和解决问题的需要。 在学习活动中， 认知内驱力指向学习任务本身 ( 为了获得知识 ) ，是一种重要的和稳定的 中国最庞大的下载资料库 动机。由于需要的满足 ( 知识的获得 ) 是由学习本身提供的，因而也 称为内部动机。 自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得 相应地位的需要。 这种需要从儿童入学时起， 成为成就动机的组成部分。 自我提高内驱力与认知内驱力不同， 它把成就作为赢得地位与自尊心的 根源，显然是一种外部动机。 附属内驱力，是指为了保持长者们 ( 如教师、家长 ) 或集体的赞 许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。 这种动机特征在年幼儿童 的学习活动中比较突出， 表现为追求良好的学习成绩， 目的就是要得到 赞扬和认可。 三、耶基斯 - 多德森定律 在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈 好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因 此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多 德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒 u 形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动 机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强 度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使 中国最庞大的下载资料库 个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程 的正常活动。 上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不 同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最 佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成 复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。 四、艾宾浩斯遗忘曲线 心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最 先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料， 为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。 实验时先让受试者将材 料记熟， 之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料， 将重学时所 节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。结果表明，学习材 料记熟后，经过 l ／3 小时再重新学习， 可以节省 58.2 ％左右诵读时间； 经过一天之后再学习，可节省 33 ．7 ％左右诵读时间；六天后再学习， 节省时间就缓缓地下降到 25 ．4 ％左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘 制了著名的遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无