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语文(心得)之激发学习兴趣培养自主学习的意识和习惯 语文(心得)之激发学习兴趣培养自主学习的意识和习惯 PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 语文(心得)之激发学习兴趣培养自主学习的意识和习惯 语文论文之激发学习兴趣 培育自主学习的意识和习惯 青田城西小学 潘如勇 《语文课程标准》指出： “语文教课应激发学生的学习兴趣，侧重培育学生的自想法识和习惯。 ” 所以，阅读教课中要以学生为中心，激发学习兴趣，努力创建独立、自主的学习时空，让他们主动地参加学习——“自我监察、自我调理、自主研究” ，在丰富的语文学习活动中培育学生自主的学习习惯。 本文试以《草船借箭》一课教课为例，从读、思、说和知识的运用等方面就怎样培育自主学习习惯谈几点浅薄的见解。 以体验成功来培育自主念书的习惯 “书读百遍，其义自现”——读是获取知识、体验感情的主要门路，“小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习。 ”讲堂中在保证足够的读的时间前提下，让学生自主选择喜爱的内容和有效的念书方式去读，以激发学生读的热忱、读的兴趣和读后的思虑。让学生在频频的朗诵中，加 深对读的内容的理解， 领悟作者独到的构想， 感觉语言表达的创新要素，领会字里行间蕴涵的诚挚感情， 遇到感情的熏陶，获取成功的美好体验，促使自主念书习惯的养成。 《草船借箭》教课方案中，我一直贯串一个读字，经过悬念的制造、情境的创建，激起学生阅读的欲念。并在读以前向学生提出明确适量的要求（学生也能够依据自己的实质，适量地提升或降低读的要求），指引学生专注阅读，深入思虑，得出结论，体验念书乐趣。课文 第二自然段描绘极为出色，教课中先从周瑜临死时说的话： “既生瑜，何生亮？！”引入，创建情境，抓住重点词句（如“就要、公务、希望”等）提出问题： 1、从这些词句中你读出了什么？ 2、你对周瑜是怎么看的，依照是什么？ 3、周瑜说的话妙在哪里？等问题，激起学生自主念书、理解发现的欲念。而后指引学生采纳多种形式对课文频频地读，自主理解：周瑜因妒贤忌能设计欲加害诸葛亮，而诸葛亮神机秒术将计就 计；意会其语言表达的精妙。学生在自主的念书中摘到了“果子” ，享遇到了念书带来的欢乐和成功。正如苏霍姆林斯基所说：只有让学生体 验到欢喜的情绪才能学好，使学生乐学爱学，这样自主念书的习惯自然会获取增强。 二、以 挑战困难来培育独立思虑的习惯 每个学生都有独立的意愿和能力，感觉自己能理解的事理，就 不喜爱他人频频罗嗦；相信自己能解答的问题，就不肯他人提示；以为 自己会做的事，就不肯他人帮助。教课中尊敬学生原有知识基础，尊敬 学生解决问题的方式。坚持“教师引在前，讲在后；学生听在前，想在 后。”教师或是供给背景知识，或是点拨语言规律，或是沟通自己收获， 不一而足，充足运用启迪议论式，鼓舞学生经过独到的学习活动战胜学 习中的阻碍。将讲堂设计成为怎样让学生自主研究，得出结论而获取自 信和乐趣的过程， 打破只听不思虑的定势， 挣脱依靠老师学习的依靠性， 让学生走向自主、自立、自强。 “诸葛亮为何三天能顺利交箭？”这个问题是理解全文的重点。学生很难直接从文中找到答案，便会习惯地等候老师的剖析解说。此时，我其实不马上知足他们的要求，而是顺序渐进地指引他们读文、思虑、议论，从诸葛亮“知时节，懂地利，识人心”三方面下手，对他的神机秒术自主理解。而很多书上能找到答案的问题则松手让学生自主解决，免得事与愿违。这样既保持和培育了独立思虑的兴趣、能力，又建立了向困难挑战的信心，更激起他们向更“顶峰”冲击的斗志，养成自立的习惯。 三、以畅表情怀来培育善说能辩的习惯 “口语社交是最重要的社交手段。 ”叶圣陶先生指出：“说”字最基本，“说”的时间差不多了，听读写就简单办了。所以，教课中要 努力创建说话社交的契机，创建宽松和睦的气氛，排除学生说话的后顾之忧，让他们想说、敢说、能说，获取轻松愉快的感情体验，养成畅表情怀的习惯。 讲堂中我设计了一系列的说话训练： 讲三国故事，分角色对话，说启迪谈感想，发布见解等，丰富了学生的语言，也使思想变得更为严 谨。学生的说话真是丰富多彩，特别是授课文之外的三国故事，深深地吸引了其余的学生，让学生感觉“英豪实用武之地”而惊喜不已。同时也带动一批同学去累积课外的知识，展现才能。 学生光靠自读自悟常常理解不深，领悟不透。展开争辩赛是促使学生消化知识、培育说话社交能力很好的手段，还可以促使学生正确的价值观的形成。一旦提出辩题，他们就会主动多渠道地去收集资料，变被动的学习为主动的求知。 本课中鲁肃是个比较有争议的人物，有的说他既然身侍吴主， 就该尽全力帮助周瑜，而不应背着他为诸葛亮准备船只，这于未来吴国不利。也有的说，鲁肃为人坦坦荡荡，敦实忠厚，不像周瑜气度狭小， 做人就得