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后现代主义课程观的梳理 后现代主义课程观的梳理后现代主义课程观的梳理目录一、后现代的历史 二、后现代主义与现代主义之哲学比较 三、多元的后现代主义课程观 四、对后现代主义课程观的反思 第一页，共35页。 目录 一、后现代的历史 二、后现代主义与现代主义之哲学比较 三、多元的后现代主义课程观 四、对后现代主义课程观的反思 第二页，共35页。 后现代的历史 （一）概念 德 Michael 在《后现代主义》一文中说：人们至今对什么是后现代仍然没有一致的看法。英 W.Martin 认为：后现代一词在今天很难形成以一个统一的定义。 从字面看，“后现代”是针对“现代”而言的，但是对“现代”的延续还是断裂？人们有不同的看法： 1.英 汤因比在《历史研究》中称自1875年起西方文明开始断裂，巨变。旧的社会关系，权力结构迅速消失。后现代时期出现。 美 詹姆森《后现代主义或晚期资本主义的文化逻辑》现代指资本主义征服自然，后现代指在文化层面，无意识层面的扩张。 2.法 利奥塔《后现代状况：关于知识的报告》“后现代总是隐藏在现代里，现代性在本质上是不断地充满它的后现代性的。” 美 哈桑《后现代主义概念初探》“现代”与“后现代”是“一种历时兼共时的建构”。 3.法 福科：“后现代”是一种态度，而不是一个历史时期。 第三页，共35页。 后现代的历史 （二）时间区分 后现代形成和发展于20世纪下半叶。 前现代时期指公元前1000—公元1450年之间。 现代时期指公元1450—1960年之间， 后现代时期指1960年到第三个千年。 ——【P.Slattery, Curriculum development in the postmodern era. NewYork.Garland,1995】 第四页，共35页。 后现代的历史 （三）历史背景 20c60s社会巨变：第三世界独立解放浪潮、美苏争霸、越南战争等，各种攻击性的生活方式明显. 20c70s 20c80s 20c90s 新世纪 第五页，共35页。 后现代的历史 （四）历史特征 人们抛弃对普遍性的追求，关注差异、多样性、特权及与之对应的边缘化，对普遍性进行解构。 对现代主义进行批判。后现代产生于启蒙运动，但抛弃了启蒙运动倡导的客观科学及其宣扬的普遍价值观、道德、法律和艺术。 重视创造性，鼓励多元的思维方式，强调对世界的爱、解放自由、理解。 混沌、解构、消解、建构、非理性、感性、直觉、去中心、解放、关怀、对话、多元化、创新、个性、差异性。 第六页，共35页。 二、后现代主义与现代主义之哲学比较 后现代主义批判现代主义哲学，也在现代主义中寻找出路 实用主义 存在主义 西方马克思主义 反对形而上学的普遍性观点，认为知识是主观的，临时的和不确定的，知识的意义在于解决实际问题。 语言的用途和意义具有多样性 海德格尔提倡审视单一性和具体性， 萨特‘存在先于本质’.人的意义要靠 自我实现。强调特殊性 关注社会结构的变化，主流文化群体与 边缘文化群体之间的冲突。意识形态批判理论。 后 现 代 批 判 主 义 哲 学 第七页，共35页。 后现代主义哲学（简单列举） 米歇尔.福柯 ——“系普学”genealogy. 真理概念是在历史的冲击和斗争中产生的，真理概念是通过制度，社会系统以及个人认同发挥其作用。在具体情景中真理与权利有关，人们运用权利和控制力而把自身构筑为知识主体和知识客体。 Jacques Derrida—— 批判西方哲学的 罗格斯中心(是演讲，词语或者推理的意思，是控制宇宙的核心理性原则，是外在组织进行组织的理性原则。) 词语用来表达链接。但词语的含义是不稳定的，也因时因人而异。我们需要对文本进行解构，同一词语有多种含义。人们对文本的解读有各自的理解。人的思想来源于他们的历史，文化，语言和意义的基础以及对以上这些的运用。 车里库尔姆斯，后结构主义 第八页，共35页。 后现代主义哲学思潮的主要特质： 1.反对二元论、强调多元、反霸权、异质共存。 2.倡导不确定性。 3.反对元叙事霸权，倡导民主对话。 4.否定结构稳定存在，倡导边缘。 总之，倡导否定，怀疑，反思，批判是后现代主义的精神实质，拥戴差异，关怀边缘群体，倡导相对主义，反对中心论，赞扬民主和平，多元并存是后现代主义的孜孜以求。 后现代主义哲学思想是后现代主义教育观诞生的基点， 后现代主义教育是后现代主义哲学思想的延伸和具体化。 第九页，共35页。 三、多元的后现代主义课程观 后现代主义课程观的横空出世—— 在现代课程研究进入困境之时; 以批判现代课程研究为突破口。 尤其是对泰勒原理的批判 第十页，共35页。 三、