青岛版（六三制）（上学期）科学五年级6《露和霜》教案.docxVIP

课题 《露和霜》 课型 新授 课时 1 序号 6 学习内容分析 《露和霜》是青岛版小学科学（六三学制）五年级上册《水循环》单元的第6课。以“露和霜的形成”这一天气现象为线索，引导学生认识什么是露，什么是霜，知道它们是一种自然的天气现象、能通过模拟实验制造出雾和霜，了解它们的形成，并通过并通过类比推理解释自然界中露和霜的形成原因，让学生经历观察-猜测-探究-解惑的过程。 本课以“露和霜的形成”这一天气现象为线索，引导学生认识什么是露，什么是霜，知道它们是一种自然的天气现象、能通过模拟实验制造出雾和霜，了解它们的形成，并通过类比推理解释自然界中露和霜的形成原因，让学生经历观察—猜测—探究—解惑的过程。 教材由三部分组成:第一部分活动准备，教材给出“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”的诗句，引导学生思考什么是雾，什么是霜，同时提出问题：露和霜分别在什么条件下形成？让学生明确本课的探究主题就是雾和霜，为课堂探究做好准备。第二部分活动过程，由二部分组成，第一个环节:认识露和霜。在这个环节中先认识自然界中露和霜。通过教科书呈现的两幅露和霜的图片，引导学生从自然观察开始，逐步深入认识自然界中的露和霜从而激发学生的研究兴趣。再通过讨论、交流，深入认识露和霜。第二个环节:露和霜是怎样形成的?在这个环节中先利用实验制造露”。在制造出“露”的基础上，来利用实验制造“霜”，引导学生思考露和霜的形成与温度有关，从而探究出露和霜的成因。第三部分拓展活动，查阅资料，了解雾凇是怎样形成的。通过查阅资料的方式引导学生了解雾凇的形成过程，知道雾凇和霜的相似和区别。 本课通过学生经历的生活现象，产生具体的问题调动，引领学生进行实验模拟探究，了解露和霜形成的变化规律，学会收集数据、处理信息，同时也让学生感受到科学探究的乐趣，体会到身边处处有科学。 学情分析 已知： 知识经验：学生对于什么是雾，什么是霜，有了前期知识的储备 生活经验：霜和雾是生活中常见的景象。 策略经验：学生对科学有一定的养成意识，大部分学生已经养成自己收集资料和进行课堂记录的习惯，并且在实验时能进行仔细的观察，细致的讨论，这个年龄段的学生在实验前可以提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力，具备一定的科学探究能力。 未知： 知识经验：雾和霜是怎样形成的。 生活经验：空气中形成雾和霜的条件。 策略经验：有的学生需要小组成员和老师引导才能完成。 困难障碍： 对于科学的收集证据后处理信息的能力相对较弱，因此，在实验收集了相应的结果后，如何进行汇总和推理，需要教师进行相应的引导。实验器材的选择和实验设计，对不少同学来说是比较困难的，每个学生的探究能力各不相同。 差异分析： 80%的学生经过学习可以自主探究，20%的学生还需要教师引导。 学习目标 1、认识露和霜及其形成的原因。 2、在教师引导下，能通过模拟实验，制造露”和“霜”,能根据实验，会解释自然界中的露和霜的形成过程。 3、能在好奇心的驱使下，对“露”和“霜”的形成表现出进行科学探究的兴趣。能树立标准化的科学观测意识，能推测出自然界中露和霜的形成。认识到人类与环境会相互影响。利用气温的变化规律解决生活中的问题，让科学服务于生活。 重难点及突破措施 学习准备 教师准备：明确课堂探究需要做好的准备：利用图片、文字等使学生明确探究活动的典型材料，为学生课前准备提供导向，准备金属小桶、冰块、食盐、药匙、有关露和霜的视频资料等。 学生准备：学生准备：搜集有露和霜的文字或视频资料。 教师准备： 教学过程 环节与目标 学习内容及学生活动 评价活动 一、生活情境引入 1.关注生活中的科学，初步感知科学的奥秘。 【问题导入】 一、导入新课 教师播放雾和多云天气的视频。 师：同学们，视频中自然现象你们还认识吗？ 师：对了，这就是我们上节课学习的雾和云，它们都是水在空中的不同形态。其实生活中还有很多类似的自然现象。请看大屏幕（出示露的图片）。 询问学生：你认识这是什么吗？ 学生思考并回答。 教师根据学生回答板书：露。 分别指找名学生说课件中播放的，是什么，接着解释自己对雾或霜的认识和理解。 可以多找几名学生补充、帮助。 二、新知探究 1.认识露和霜及其形成的原因。 2.在教师引导下，能通过模拟实验，制造“露”和“霜”；能根据实验，会解释自然界中的露和霜的形成过程。 3．能在好奇心的驱使下，对“露”和“霜”的形成表现出进行科学探究的兴趣，能树立标准化的科学观测意识，能推测出自然界中露和霜的形成。 4.通过观察、实验感知科学就在身边 【探究活动】 （一）认识露。 1.观察露的图片，说一说露的形态。 教师出示多篇露的图片。 师：你能描述一下露是什么样的吗？ 2.请学生思考：那你见