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专业主干课程设置评价模型的研究 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 专业主干课程设置评价模型的研究 华南师范大学 张熙、王树辉、钟小秀 摘要 本文在主干课程分析时，选取某专业主干课程的学生成绩数据作为根本原始数据。建立可行的课程设置的评价分析模型。通过对所选取数据作为实例，进展经典统计理论中的因子分析；因子分析证明了培养目标的专业主干课程与教学期望根本一致，典型相关分析得到量化衡量因子，并由此通过课程之间的量化相关分析得到主干课程之间相互之间的联系程度大小，同时证实在根底课、专业根底课和专业课程构建的课程体系中课程之间存在密不可分的联系。这种量化的分析方法为专业课程设置提供了很好的决策方法支持。在模型结论评价中，建议有关教学管理机构根据课程间相关性来合理设置和调整主干课程的比重和排课情况。 关键词：主干课程 因子分析 典型相关分析 量化衡量 目录 引言……………………………………………………………………………1 二、问题的分析…………………………………………………………………… 2 三、模型的建立 ……………………………………………………………………3 ……………………………………………………… 3 何为因子分析——数学模型……………………………………… 3 因子载荷矩阵的求解……………………………………………… 4 因子旋转…………………………………………………………… 6 ……………………………………………………7 模型提出背景…………………………………………………………7 典型相关系数与典型相关变量求解…………………………………8 量化衡量因子……………………………………………………… 10 四、模型在主干课程开设中的运用…………………………………………………11 …………………………………………………………………… 11 4.2 关于数据的标准化…………………………………………………………16 4.3 因子分析过程………………………………………………………………17 关于因子分析条件的检验……………………………………………… 17 累计信息奉献率与载荷阵………………………………………………17 公共因子个数选取………………………………………………………19 因子分析小结……………………………………………………………20 ……………………………………………21 相关数据说明……………………………………………………………21 计算……………………………………………………………………………22 显著性检验………………………………………………………………23 量化衡量的分析…………………………………………………………23 五、结论………………………………………………………………………………24 六、模型的缺乏与改良………………………………………………………………25 七、参考文献…………………………………………………………………………25 八、附录………………………………………………………………………………26 一、引言 课程设置是根据教育目标、教学目的和培养模式等，按照学科专业对学习者所应具有的知识构造和能力构造的要求，遵循教与学的规律和实际把教学内容分解为课程，并对这些课程进展安排使之成为一个课程体系的过程。 从课程设置与人的关系看,课程的设置由人来完成,课程的设置是为了人的开展,设置的课程是通过人的学习来完成。课程的设置必须以人作为最根本的出发点。 心理学家布鲁纳的构造课程论提出了人的知识构造论和学习迁移原理。知识之间都是有联系的,知识之间的联系就组成了知识的构造。学习者学到的知识根底性越强,迁移性越大。学习的主要方式就是“原理〞、“态度〞的迁移。 因此其理论认为：课程设置必须有一个根本构造,突出根本原理、根本概念以及它们之间的联系。 我国高等学校的课程从纵向构造看根本上是按知识逻辑组织的,大体上分为三个层次或三种类型:根底课、专业根底课和专业课。根底课一般是指学生到达专业培养目标要求所必需的根底知识和根本技能课程。专业根底课是一个专业的学生所必须修习的根底课程。专业根底课是某一专业表达该专业特点并根据该专业特殊需求而设计。 笔者认为主干课程的主体就是专业根底课和专业课。 高等本科教育的性质与功能都是有专业主干课程具体表达的，主干课程的修读在调整人才的开展形成方面起着十分重要的根底性作用。专业主干课程又是教育进展与开展的核心，是直接衡量本科专业化教育质量上下根本性指标。 随着社会的进步和科技的开展,各国高教界也一直在对课程进展改革。国际总趋势是扩大根底知识、拓宽专业口径、实行文理渗透、强