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试析影响教学质量的内部因素; 影响课堂教学质量的因素是多方面的。本文以现代教育理论为指导，着重从教学过程的内部来探讨如何科学处理好“教学三要素”的动态关系，以寻求优化课堂教学质量的基本途径 ; 课堂教学是一个复杂的动态过程，课堂教学的质量是由多因素决定的。;教学论告诉我们： 教师、教材、学生是教学的三大要素; 从教师——教材——学生的关系看，教师对学生的影响通常是以“课”的形式出现，并借助教材这一中介实现的。教师以自己对教材的高层次的理解，通过一定的方法和???段给学生以知识、智能、人格等多元化的影响。教师钻研教材、指导学生的过程也是教师自我提高的过程，这种提高反过来又促进了教学；学生也不是消极的“接受器”，一方面对教材主动钻研获取知识，另一方面反馈学习信息给教师，教师又据反馈信息调整教法来影响学生。 ; 教师的教学方法和教学手段，对反馈信息的处理以及学生能否积极主动地内化教师的讲授和影响，并及时准确地反馈学习信息，以争取教师更好地指导，将直接影响教学的效果。; “教学三要素”及其相互作用的内涵十分丰富。在课堂教学中，按照教学规律科学地处理好这三者的动态关系，乃是提高课堂教学质量的根本途径。从不同角度审视，影响课堂教学质量有如下动态因素:; 从不同教学环节的角度看; 课堂教学实际上是师生为达到一定的教学目标而进行的双边活动。任何一堂课，必须有明确的教学目标必须有具体可操作的教学点。 一是知识点 二是能力点 三是非智力因素点，是学生的动力因素。; 教学目标的确定，一方面要依据课标、教材，搞清知识点及其能级要求（了解、理解、掌握、熟练掌握），精心筛选，确定统一的基本要求，另一方面又必须根据学生的知识基础和智能水平，精心设计，因时、因班、因人而异使之具有灵活性。 可现实的课堂教学中，不仅教学目标不明确不到位的现象依然存在，而且无视学生的基础盲目提高教学要求，拔苗助长的例子也是屡见不鲜。 ;; 教师为了引导学生融会贯通教材，必须用系统的的方法钻研教材，把教材内容当作是具有一定结构层次又错综联系的系统。从整体上综合把握它的结构序列和内在联系，将有关知识的产生、应用、发展的逻辑过程通过重新设计后呈现给学生，在此基础上才能高屋建瓴，兼顾知识的系统和学生的心理系统，发挥自己的特长把课上活，使学生对所学知识的认识形成一个较完整的认知系统，达到“牵一发而动全身”的境界。 ;;; 必须摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的陈旧教法，应该根据学生和教材的特点以及教师的特长、风格，选择和创造有效的教学方法。 课堂教学要达到艺术优化的境界应努力做到“四化”，即复杂问题简单化，抽象问题具体化，疑难问题通俗化，枯燥问题趣味化。比如：数学源于生产实际，但给人的印象高度抽象，枯燥无味，它的这种表面的抽象性和严密性，往往蕴藏着实际的趣味性和实践性，这就要求教师凭借深厚的知识功底，良好的教育机智，揭示其数学模型，用艺术的方法教给学生。; 需要指出的是，艺术方法要服从于教学目标和内容，符合学生的心理特点，切忌牵强附会。;;1）善于启迪发动。当学生提出的问题对于深入理解概念、规律有一定价值时，教师要不失时机地启迪，引导学生深入探究，把全体学生的思维焦点引向知识的内核。 2）善于调节难度。当教学计划与学生实际有距离，或教师设计问题比较艰深，超过学生思维能力时，教师应设法降低问题的“坡度”，调节难度，以实现教学的预期目标。 3）善于对症下药。在教学中，常会出现学生答非所问的现象，教师应察其言，观其行，掌握的思维脉搏，明辨问题的症结所在，而后采取针对性的补救措施。;4）善于诘问。当学生所提问题的实质需要澄清，或解题的思路不明时，应善于反诘，当究则究。目前的课堂教学中，大多是教师讲，学生听，偶有双向传递，也往往是学生据教师和教材的观点去阐述，很难展现自己的创造，信息反馈有时失真，影响了教学的互适性有效性。可在课堂上安排一定时间分组练习或研讨，教师巡视指导指导，发现倾向性问题全班解决。也可布置个别练习，在组织互查互评。还可设“问题箱”，开“答辩会”，变信息的单项传递为师生或学生间的多向传递。 ; 测验时教学评价、获得反馈信息的重要手段，应正确地利用这一手段，例如学生不注意看教科书，可选用树上的定义、定理、习题做试题；学生不注意课堂讲解内容的复习，可选讲过的例题作为习题；学生不重视概念，可选些易出错的基础题作为习题，通过测验手段，调控学生的学习。;再从教学中主客体的相互关系及其作用的角度来看;;原有 认知 结构; 教师在课堂教学中，为了更好地“同化”和“顺应”，必须把握好新输入信息和学生认知的“交接区”。充分调动学生已有的知识和经验，引起其