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教育学原理-学前教育学 PAGE PAGE 1 教育学原理 导言部分： A 教育学原理的知识框架——认知 第一讲： 1. A 教育的词源——认知 （一）中国关于“教育”的词源 教：《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也” 东汉许慎的《说文解字》解释为“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多为“学”。 从甲骨文的字形来看“育”的本意就是妇女生育孩子，其本质就是孕育、养育，由内向外。 （二）西方关于“教育”的词源 在西方, “教育”一词由希腊语εκπαδευση演变为拉丁语educare 后, 再分别分化为英语education等等。 其中拉丁语的e为“出”的意思，ducare为“引导”之意，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实 ppt上的思考题： 从中国和西方“教育”的词源中，你认为东西方的教育观念有差异吗？为什么？你有何感悟？ 2. B 教育功能的类型，划分标准——识记 （一）从作用的对象划分：个体功能与社会功能 1.个体功能 教育的个体功能是指教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。 教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。 2.社会功能 教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用。包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能和教育的人口功能。 3.教育的个体功能与教育的社会功能的关系 教育的个体功能是教育的基本功能，是派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。 教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。 （二）从作用的方向看：正向功能与负向功能 美国社会学家默顿 （三）从作用的呈现形式看，显性功能和隐性功能 美国社会学家默顿 1.显性功能是主观目标与客观结果相符的情况； 2.隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。 （四）多维度的教育功能分类 日本柴野昌山 1、把性质（方向）和对象两个维度结合起来的教育功能分类 2、把性质（方向）和形式两个维度结合起来的教育功能分类 3.A 教育学概念的变化——认知 （一）“教育学”的西方起源与演变 1.起源：希腊语——教仆(Pedagogue），意为照看、管理和教育儿童的方法 2.19世纪末之前，教育学的名称、内容都简单明白 英语为pedagogy,法语为pédagogie, 德语为p?dagogik) 在内容上，主要针对儿童的、以确立儿童教育和管理工作为目的，寻求有效工作的基本原则、方法和方式。 所有关于教育问题的研究都可以归入到“教育学”名下 3.19世纪末之后，教育学的研究内容和对象出现了模糊 Pedagogy含义过于狭隘，含有对教育工作和教育学研究价值的偏见，不利于确立教育学在高等教育以及科学体系中的地位和学术尊严 4.20世纪50年代 Education+-ology=Educology 反对意见：更像是对所有教育学科研究的统称,学科研究之外的教育现象呢？ 5.西方教育史中不少教育研究者希望建立“科学的教育学”——康德、涂尔干、皮亚杰、梅伊曼、拉伊…… 尽管我们仍以Education来指称教育学，但关于教育学的概念、内涵等基本问题仍没有得出最终的统一答案。 （二）“教育学”在中国 中国大多数传统典籍将“教”和“育”作为不同的概念分开理解 中国古代的教育思想多体现在和“学”有关的论述上。——《学记》、《大学》、《进学解》、《劝学篇》…… 中国的“教育学”这一概念从日文转译过来，舶来之初，被冠以“科学”的美名。 当课程、教材的内容、结构、体系老化或与其他分支学科交叉重复时，“教育科学”出现。 4.A实验教育学、批判教育学的主要观点和代表人物——认知 1.实验教育学 代表人物：德国的梅伊曼和拉伊。 基本观点： 第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学； 第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究； 第三，划分教育实验的基本阶段； 第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 影响： （1）定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式 （2）“唯科学主义”的迷途 2.批判教育学 代表人物：鲍尔斯、阿普尔、金蒂斯、布尔迪厄等。 基本观点： 第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会 对立的根源； 第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态