必修2教材讨论、旁栏思考题、课后习题答案.pdf

第一章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） （一）问题探讨 1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈 现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。 2.提 示：此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗 传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可 能举出的实例是 多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而 产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极 探讨，投入学习状态即 可。 （二）实验 1.与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩 球组合类型数量比DD ∶Dd ∶dd=1 ∶2 ∶1，彩球代表的显性与隐性类型的数值比 为3 ∶1。因为实验个体数量越大，越接近统计规律。 如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，则很难正确地解释性状分离 现象，因为实验统计的样本数目足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提 条件之一。当对10株豌豆的个体做统计时，会出现较大的误差。 2.模拟实验的结果与孟德尔的假说是相吻合的。因为甲、乙小桶内的彩球代 表孟德尔实验中的雌、雄配子，从两个桶内分别随机抓取一个彩球进行组合，实 际上模拟雌、雄配子的随机组合，统计的数量也足够大，出现了3 ∶1的结果。 但证明某一假说还需实验验证。 （三）技能训练 提示：将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进 行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。 （四）旁栏思考题 不会。因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一 个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才 能出现3 ∶1的性状分离比。 （五）练习 基础题 1.B。 2.B。 3. （1）在F 水稻细胞中含有一个控制合成支链淀粉的遗传因子和一个控制 1 合成直链淀粉的遗传因子。在F 形成配子时，两个遗传因子分离，分别进入不 1 同配子中，含支链淀粉遗传因子的配子合成支链淀粉，遇碘变橙红色；含直链淀 粉遗传因子的配子合成直链淀粉，遇碘变蓝黑色，其比例为1∶1。 （2）孟德尔的分离定律。即在F 形成配子时，成对的遗传因子发生分离， 1 分离后的遗传因子分别进入不同的配子中。 （3）2。 4. （1）白色；黑色。 （2）性状分离；白毛羊为杂合子，杂合子在自交时会产生性状分离现象。 拓展题 1. （1）将被鉴定的栗色公马与多匹白色母马配种，这样可在一个季节里产 生多匹杂交后代。 （2）杂交后代可能有两种结果：一是杂交后代全部为栗色马，此结果说明 被鉴定的栗色公马很可能是纯合子；二是杂交后代中既有白色马，又有栗色马， 此结果说明被鉴定的栗色公马为杂合子。 2.提 示：选择适宜的实验材料是确保实验成功的条件之一。孟德尔在遗传 杂交实验中，曾使用多种植物如豌豆、玉米、山柳菊做杂交实验，其中豌豆的杂 交实验最为成 功，因此发现了遗传的基本规律。这是因为豌豆具有适于研究杂 交实验的特点，例如，豌豆严格自花受粉，在自然状态下是纯种，这样确保了通 过杂交实验可以获得 真正的杂种；豌豆花大，易于做人工杂交实验；豌豆具有 稳定的可以区分的性状，易于区分、统计实验结果。 3.提示：凯库勒提出苯分子的环状结构、原子核中含有中子和质子的发现过 程等，都是通过假说—演绎法得出结论的。19世纪以前科学家对遗传学的研究， 多采用从实验结果出发提出某种理论或学说。而假说—演绎法，是从客观现象或 实验结果出发，提出问题，作出假设，然后设计实验验证假说的研究方法，这种 方法的运用促进了生物科学的研究，使遗传学由描述性研究进入理性推导和实验 验证的研究阶段。 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二） （一）问题探讨 提 示：问题探讨的目的是活跃学生的思维，引领学生进入新的学习状态， 教师可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一 种性状，后代 表现的特