六年级数学教案《解决问题的策略》.docx

第 第 PAGE #页/共5页 六年级数学教案《解决问题的策略》 一、教学内容 转化是解决问题的常用策略。转化能把新颖的问题变成已经 认识、已能解决的问题，从而创造性地利用已有的知识、经 验。转化能把复杂的问题变成较简单的问题，从而便捷地找 到问题的答案。本单元教学转化策略。 学生在过去的数学学习中经常进行转化，已经积累了关于转 化的体验。本单元深入体验转化，用于解决实际问题。编排 2 道例题、一个练习，把教学分成两段进行。 例 1 ，回顾以前进行的转化，从策略层面上认识它，体会转 化的价值。 例 2 ，利用已有分率进行推理，转化较复杂的分数问题，发 展思维的开放性和灵活性。 二、教材编写特点和教学建议 1．让学生体会转化，感悟策略。 策略是在解决问题的活动中逐渐形成的，再认解决问题的过 程，体验其中的思想方法是形成策略的有效途径。学生曾经 进行过许多转化，是感悟策略的宝贵资源，本单元从回顾以 前进行的转化开始，例 1 的教学分三步进行。 利用图形的直观作用引发转化。方格纸上呈现两个形状不同 的图形，不容易直接看出面积是否相等。学生会想到把两个 图形都转化成长方形，再比较面积的大小。其中一个图形平 移它的一部分，另一个图形旋转它的两小块，转化成的两个 长方形长相等、宽也相等，面积肯定相等。这个问题利用直 观情境让学生主动转化，初步体会转化有助于解决问题。 回忆曾经进行过的转化，体会转化是一种策略。教材指出转 化是策略，让学生回忆曾经运用转化策略解决的问题，进一 步体验转化。第 72 页列举了推导面积公式时转化，计算小 数乘法、分数除法时转化，这些仅是曾经进行过的一部分转 化，学生还能说出许多。教学时要让学生充分回忆，简要说 说怎样转化的，转化有什么好处，达到体验转化的目的。 有意识地应用转化解决问题。试一试计算四个异分母分数的 加法，数形结合，把原式转化成 1－，能很快说出得数。练 一练计算多边形周长，在图形启发下转化成求长方形周长的 问题，实现了化繁为简。通过这两个问题的解答，再让学生 说说解题策略，不仅深刻体会了转化，还能产生积极的情感 体验。 2．指导学生转化稍复杂的分数问题。 例 2 是较复杂的分数问题，在本册教材第一单元里，这样的 问题要列方程解答。通过转化，能很容易地列式计算。 本单元转化分数问题，目的在于让学生体会化繁为简，增强 策略意识。同时，更好地理解分数的意义及相关的概念，发 展推理能力。并不要求学生掌握转化复杂分数问题的技巧， 更不要求他们独立进行转化。例 2 以及练习十四里的分数问 题，都是教材指点下的学生转化。 。 用原有的方法解题。教学例 2，先让学生列方程解答，这是 旧知识。用原有方法解题有两个目的，一是熟悉题目里的数 量关系，理解题中的分数的意义，为转化作准备。二是感受 原来的解题比较麻烦，转化后的解题十分方便，为比较解法 作准备。 指出转化的方向。教材说：如果把男生人数是女生的转化成 女生人数是美术组总人数的几分之几，就可以直接用乘法计 算。在这句话里提出了转化，指出了方向，要通过转化题目 里的分数，使题目变成简单的分数乘法问题。教学时应该让 学生仔细阅读这句话，明白把已有的那个分数转化成什么分 数，解释为什么转化后就可以直接用乘法计算。 学生联系已有经验进行转化。转化要应用概念进行推理，对 现有的信息进行深度开发，创造出新的有价值的信息。把男 生人数是女生的转化成女生人数是总人数的几分之几，是进 一步沟通男生人数、女生人数、总人数三者的倍数关系。由 于分数与除法、比都有联系，因而学生转化的思路必定是多 样的，而最终的结论是一致的。 课本、 报刊杂志中的成语、 名言警句等俯首皆是 ,但学生写作 文运用到文章中的甚少 ,即使运用也很难做到恰如其分。 为什 么?还是没有彻底 “记死 ”的缘故。要解决这个问题 ,方法很简 单,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、 一则名言警句即 可。可以写在后黑板的 “积累专栏 ”上每日一换 ,可以在每天课 前的 3 分钟让学生轮流讲解 ,也可让学生个人搜集 ,每天往笔 记本上抄写 ,教师定期检查等等。这样 ,一年就可记 300 多条 成语、300多则名言警句 ,日积月累 ,终究会成为一笔不小的财 富。这些成语典故 “贮藏 ”在学生脑中 ,自然会出口成章 ,写作时 便会随心所欲地 “提取 ”出来,使文章增色添辉。 解答转化后的问题。得出女生人数是美术组总人数的，求女 生人数就很方便了，因为原来的题被转化成求一个数的几分 之几是多少的乘法问题了。让学生列式计算，能感受方便， 从而又一次体会转化对解决问题的作用。 与当今 “教师”一称最接近的 “老师”概念，最早也要追溯至宋 元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云： “伯安入小学，颖 悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老