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小班个人观察记录 小班个人不雅检查记录(15篇精选文章)小班个人不雅检查记录(1):——3年3月27日中午。地点：——小学三班。——杨洋，老师。事件描述：因为杨洋还是不能守口如瓶，我在接下来的日子里一直特别关注他，生怕他再惹上麻烦。然而，尽管我非常小心，我拒绝生产的东西还是出现了。这一天的户外运动，我带着孩子玩拖延玩具。杨洋玩得很开心。他拿着玩具跑得很快，然后把它推出去。为了好玩，杨洋玩具上的线和水墨玩具上的线交织在一起，两者相互竞争。听到争吵声，我立刻冲了过去，但为时已晚，茉茉手上出现了牙印。处置：我很不情愿地让阿姨用受伤的墨水涂药膏，愤怒地瞪着杨洋。这一次，他竟然用手蒙住自己的眼睛，不敢见老师。我皱着眉头问他：“你知道自己做错了什么吗？”杨洋噘起嘴为自己辩护。我尽力听着，意识到他在说：“我会修好玩具，但他不会给我。”解析：这件事让我发现，因为杨洋没有理解他想说的话，他没有及时让他的搭档理解他想说的话，他的性格焦虑，这让他失去了理解解释的耐心，又犯了一个老弊端。见到老师后，杨洋蒙住了双手，这表明他知道自我撕咬的动作没有错，自我又有麻烦了。这也表明杨洋在平时的相关动作中获得了必要的知觉知识。小班个人不雅检查记录(2):不雅地点：小学一班教室的“娃娃屋”运动区。不雅记录：今天玩娃娃的是尹可欣、王若愚、余子兴、傅子坤四个小伙伴。娃娃家有两张头牌，爸爸和妈妈。孩子们进入小区后，传来一阵子争吵的声音。“我想当妈妈，我想当妈妈，我不适合生宝宝。”原来，尹可欣和王若愚的小伙伴们都在争当妈妈，而其他三个小伙伴早已分配好了主角，他们睁大眼睛看着这两个小伙伴。我一走近，小伙伴们立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若愚：“为什么你们都想当妈妈？”可馨先回答：“因为我最爱妈妈，觉得做妈妈更好玩，想做饭。”小雨也说：“我也爱妈妈，做宝宝不好玩。”想起我们刚学的一个故事，《幸福的一家》，我马上问娃娃家的宝宝：“为什么是幸福的家庭？家里有什么人？”旁边的“爸爸”余子兴说：“有爸爸，有妈妈，有哥哥。”“哥哥”坤坤也补了一句：“家里有宝宝！”然后我说：“没错！我们一家人在一起很幸福，因为我们有一整个家庭，大家在一起相亲相爱！”柯欣点点头说：“我也觉得我们家就是这样。”小伙伴们点点头，然后我说：“我们家每个人都很重要。今天，娃娃屋的宝宝也是一家人。我的小伙伴们应该是好的主角。让我们努力成为不同的主角。”我的小伙伴们同意了。我把火转过去，看着两个分配主角的小伙伴说。:“爸爸和哥哥都很牛逼，他们毫无争议地选择自己的主角。”我又看了看可欣和小宇，说：“老师今天建议可欣做‘妈妈’，小宇做‘宝宝’。在下一个游戏中，我们将切换主角，看看谁能成为‘妈妈’或‘宝宝’。”经过调整和建议，可馨终于成了“妈妈”，小宇成了“宝宝”。刚开始，“宝贝”还噘着嘴，但过了一会儿，“宝贝”开心地扑向了主角.解析：1.当孩子们到达娃娃家时，他们对规则有了初步的认识(例如，两个小伙伴分配了自己的主角。)2.有时候，我们经常问孩子谁最爱自己的家庭。大多数孩子和他们的母亲回复。虽然小班的孩子不能用语言表达自己。然而，孩子们认为他们的母亲温顺、美丽、能干。相比之下，宝宝在孩子心中的分量就略逊于妈妈。所以在选择“妈妈”和“宝宝”的主角时，就会呈现出上述案例中的场景：两个孩子都在争当“妈妈”的主角。3.起初，我想培养孩子的独立性，给他们自主权，让他们选择自己的主角。所以让“娃娃屋”里的孩子自己分配。事实上，孩子们对扮演主角有浓厚的兴趣。但是，有些孩子在遇到自己爱好的主角时会争论不休，这也与他们以自我为中心的情况有关。方法：1、在日常的事业学习中，加强对孩子亲情和不雅念的培养，并且知道家庭成员很重要。2.当孩子在游戏中呈现问题时，教师要及时呈现，用深情的语言和恰当的方法引导孩子。比如两个孩子都在争夺“妈妈”这个主角，我用及时回忆故事的方法让孩子结束争吵。并提问加深孩子对家庭主角的理解。3.老师还是要带领孩子自己分配主角，不要硬性分配孩子去承担什么样的主角。我用提议的方法让两个孩子协商，指定谁做“妈妈”。虽然孩子刚开始还有点不开心，但是当孩子在游戏附近扔人的时候，他可以马上忘记不开心，这也是小班孩子的心理特点。4.小班的孩子在选择自己的主角方面很弱。当孩子无法协商主角的选择时，老师要酌情参与领导，制定轮换主角的规则，用图片记录孩子表演主角的轨迹，让每个孩子都有机会与爱自己的主角较量。当孩子得到爱自己的主角时，应该向孩子要一个游戏，让孩子学会照顾自我照顾的机会，同时对能独立协商分配主角并有耐心的小伙伴进行表扬。帮工逐渐学会协商合作，学会约束自己，遵守规则，增强孩子社交能力的培养。5.在评价过程中，运用场景再现的方法，让全班同学发明问题，寻求解决问题的方法