刍议阅读教学中渗透识字方法.pdfVIP

刍议阅读教学中渗透识字方法 众所周知，课内外阅读是培养学生语文能力的一个重 要方面，如果能将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一 箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还 愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这 种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透 给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更 浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。 一、在预习中读准字音 预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效 率，我们要求学生初读课文时， “看看生字条中的生字宝宝， 你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音） ，还有谁你 不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读 吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得 了学习生字的主动权。 二、在合作中学习生字 合作是一种很重要的学习方式。课堂上，我们把学生分 成四个人一小组， 每个小组选出一个小组长。 在初读课文后， 我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右 手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读， 每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或 者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了 对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字 方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方 法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积 极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高 了学习的有效性。 三、在具体的语言环境中理解字义 《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学 中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一 幅画” 的 “画”意思有什么不同。 学生通过反复朗读、 体会， 知道前者指“动作” ，后者指“图画” 。再让学生说说谁会画 什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在 语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不 同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河 面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了” 。学到这里时，我让 学生打开书第 17 页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小 树十个杈，不长叶子不开花” 。通过比较读，使学生认识到 同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不 一样。 （1）图文对照或实物演示法。即引导学生观察图画、 实物演示或亲手操作来理解字义。如《小蝌蚪找妈妈》一文 中的 “鼓”字，字义比较抽象， 教师可教会学生先认清字形， 再出示图片让学生观察理解“鼓”的意思，或让学生演示吹 气球来体会， 理解字意。 又如在教学生字 “茎、根、叶”时， 可让学生对照植物的图片看，从图片上找出植物的茎、根、 叶，这样学生就很容易就记住生字了。 （2）课文与生活联系法：指导学生根据自己的生活实 际体会课文内容，从而理解生字的意思，把识字和认识事物 结合起来。如《司马光》一文中的“慌”字，字形不好记， 学生初学时有一定的难度，教师可以引导学生先认字形，从 “心慌”入手，记住“慌”是竖心旁，再引导学生联系自己 生活体会说说： “你什么时候才不慌不忙？”让学生结合自 己的生活实践，说出自己在什么情况下不慌不忙的例子。这 样将自己学到的字词同自己的生活实际结合起来，以加深对 词语的正确理解和运用。 （3）语境串联法。这是最主要的一种方法。即把生字 放到词、句、句群中去理解，在字、词、句的联系中体会字 义，以此帮助学生及时建立句、句群以至段落的概念，树立 联系的观点。这样，学生在语言环境中即理解了词义，又发 展了语言。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课中有一句话： “昨 天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。