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异分母分数加减法 教学目标 知识与技能：让学生经历异分母分数加、减法的计算方法的探 究过程，认识将旧知识转换成新知识是获得知识的重要途径。 过程与方法：掌握异分母分数加、减法的一般计算方法和验算 方法，会正确地进行计算和验算。 情感、态度与价值观：让学生在交流的过程中体验成功的喜悦, 增强学生自主学习，合作交流的意识。 教学过程： 课前交流 一、 复习交流、 3 2 2 3 7 3 3 | — + — ———— — — 7 7 5 5 8 8 4 4 强调能约分要约分 二、 情景引入。 从学生熟悉的情境中生成数学信息，提出数学问题，并揭示课题。 1、 师边说边出示情境图：同学们，再过几天就到五一节了?我想你们 一定盼望很久了吧?为了渲染出更欢乐的节日气氛，（课件1）学校手 工小组的同学决定做40面彩旗，装扮我们的校园。 2、 信息（课件1）：男同学己经做好了 20面，如果用分数来表 示，男生完成了这批任务的几分之几？（）女同学做好了 10面， 那么女同学又完成了这批任务的几分之几？（） 3、 师：（课件2）我们知道男生完成了这批任务的;、女生完成了这 批任务的;，根据这两个数学信息你能提出什么数学问题？ 4 用什么算式来解答？ 4、生根据条件提出问题并列式，师根据学生答复板书算式。 4、师揭题：今天我们就来研咒这样的计算，请孩子们给这些算式- 个怡当的名称。（逐渐完善异分母分数加减法） 二、 感知体验 1、 让生初步感知，根据以往做加法的经验，直觉猜测并质疑。 师：⑴猜测：我们来看第一问是一?道分数加法W 根据以往做 4 加法的经验，你认为结果凹能是多少?你是怎么想的？ 生：答复猜的结果并说出猜算的方法。 （2）师质疑：科学探究从来不会、也不应该只停留在猜测这一步上， 它需要我们作进一步的验证!所有的同学都深入地再想一想，（|）（此 6 结果以学生说的为准）对吗?你们是从什么地方看出它的结果不可能 是言的? 6 2、 深层体验，利用已有的知识，自主探索异分母分数加法的计算方 法。 师：如此看来，直接相加的这个经验不能帮助我们解决这个新问 题了。它究竞等于多少呢？同学们自己先独立思考，在稿纸上写下自 己的解法，然后在小组内交流。 三、 互动交流。 1、学生汇报、交流各自不同的算法。师预设的方案： 画图、通分、化成小数。（生说，师出示课件3,要设计成学生说 哪种，我们就能出示哪种方法。） 师：2、在不同方法的比拟中突出“转化”思想，优化算法。虽然 方法不同，但思路却差不多，都是（转化）。比拟各种不同的转化方法, 你更喜欢哪?种?说说原因。 3、 完成异分母分数减法的计算，实现方法的迁移。我们知道了用 通分的方法最简便，那么你能像加法一样，用“通分”这种方法这种 方法计算出!日是多少吗？ 4、 学生尝试练习，师巡视。对还不会的进行指导。 5、 （课件4）课堂练习：［任 1 + 1 2旦 5 4 6 3 6 强调计算结果能约分的要约分 6、 提醒学生验算 （1） 验算：我们学计算，一方面要学会计算的方法，另一方面也要 借计算来养成认真做事的好习惯。分数加减法的验算方法和以前学的 整数、小数加减法验算一样。, =4怎么验算？（生交流） 6 3 6 （2） 约分：作为结果，能约分的应该怎么办？ 7、 课件5从更新的视角解决整数与分数的减法问题，突出分母相 同的必要性。 师：问题：我们要完成40朵花，现在完成了2,还剩下几分之 4 几没完成呢？怎么列式？ 生：列式1?- 4 师：这又该怎么计算？ 生：把1看成:，用，4 = 7 4 4 4 4 师深化：分母为什么用4,而不用其它数呢？（抽生答复） 四、建构生成 1、 师指着板书的几个算式：孩子们，通过今天的探讨，说一说，计 算异分母分数加减法是怎么算的？在计算过程中要注意什么？（出示 课件6） 师：学了这么多知识，我想考考孩子们掌握的情况。（出示课件7） 2、 涂一涂，进一步理解分数单位相同的分数才能直接相加的道理。 师：孩子们本领真不小，下面我们就来比一比，看看谁最先得出答案。 （出示课件8） 3、 练-练，在稳固计算方法的同时增强应用意识。 师：看来，我们的孩子真聪明，这些题都难不倒大家，我就不信，下 一个你也会。（出示课件9） 4、 比一比，让学生在活动中形成必要的计算技能。