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第一章教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、 教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究在学校怙:景中学与教的根本心理规律的科学,包括受教育者的各种 心理现象及其变化和开展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学以学生学习过程的研究为核心。 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、 教育心理学的研究内容 （一） 学习与教学的要素 室生。 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。 学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和 社会文化等；二是个体差异，包括先前知识根底、学习方式、智力水平、兴趣和需要等 差异。这两个方面是教育心理学研究的主要范畴。 教师，。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教学内容,是学与教的过程中有意传递的主?要信息局部,般表现为教学大纲、教材和 课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为根底。 教学媒体,既是教学内容的载体,也是教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 教学环境,包括物质环境和社会环境两个方面。 1） 物质环境，涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（桌椅、板凳）以及空间布 置（座位的排列） 2） 社会环境，涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景 （二） 学习与教学的过程 学习过程,是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知 识、技能和态度的过程. 学习过程是教育心理学研究的核心内容，包括学习的实质，条件、动机及迁移等问题。 教学过程,教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置），组 织教学活动（如演讲、讨论、练习），与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与 答疑），从而引起学生的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。 评价/反思过程。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学 的监视和分析，以及教学后效果的检验和反思。 第二节教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这些作用往 往互相交织在一起。 帮助教师准确地了解问题: 一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们可以应用智力测验、阅读测验或者 与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。 为实际教学提供科学的理论指导; 教育心理学为实际教学提供了一般性的原那么或技术/原那么和理论指导 帮助教师预测并干预学生： 利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生 的行为或开展的方向并采取相应的干预或预防措施,到达预期的效果. 帮助教师结合实际教学进行研行 第三节教育心理学的开展概况 一、 初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名 的专著。1913-1914年，此书被开展为三大卷《教育心理学大纲》o 桑代克把教育心理学分为三局部：人的本性、学习心理、个别差异及其原因。 这一著作奠定了教育心理学开展的根底，而西方教育心理学的名称和体系也由此确立。 二、 开展时期（20世纪20年代到50年代末） 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩 充了自己的内容； 30年代以后，学科心理学迅猛开展，也成为教育心理学的组成局部。 40年代，弗洛伊德的理论盛行，有关儿童的个性、社会适应以及生理卫生等问题也进入 了教育心理学的研究领域； 50年代，程序教学和机器教学兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成 果也影响了教育心理学内容。 三、 成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 教育心理学作为一门具有独立体系的学科正在形成。 四，完善时期（20世纪80年代以后） 1994年，布鲁纳提出了主动性研究、反思性研究、合作性研究及社会文化研究。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教 科书。