幼儿园科学教育第一章 科学教育的基本理论.pptVIP

看我的冰球多棒！ 第二十八页，共40页。 我的冰碗多漂亮啊多光滑啊！ 第二十九页，共40页。 （二）从幼儿科学教育的表现体悟教师如何“教科学” （1） 教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究。 案例：一次课间操结束后，一个老师正在准备下一个活动的教具，忽然，一个小朋友跑来报告：“老师，某某他们把蜗牛带到教室来了。”听到喊声的小朋友，也一下子围了上去，“在哪儿呢？给我看看。”这位老师看到小朋友对蜗牛如此感兴趣，于是灵活调整教育活动安排，生成了一个观察蜗牛的教育活动 。 第三十页，共40页。 案例分析 幼儿科学教育活动不仅给幼儿以直接接触和探究客观世界的机会，而且也尊重幼儿自发的探究活动，这有利于培养幼儿的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好个性品质。孩子们探究自己感兴趣的问题，这最大限度地调动了他们的主动性、积极性、独立性和创造性。如果这些特点在幼儿身上经常出现，再加上教师的尊重强化，慢慢地这些特点就会变成幼儿的个性特点。 第三十一页，共40页。 （2）发展幼儿好奇心、使幼儿形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的习惯。 第三十二页，共40页。 案例：某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置： 这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方。可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。” 第三十三页，共40页。 案例分析 幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。起初，教师设计的材料引起幼儿摆弄的兴趣。而幼儿摆弄的过程又引起了他自己的发现： 针尖每次都会指向小猫。能不能让它指向别的小动物呢？这个问题引发他去不断重复操作，引起了幼儿更进一步的问题： 为什么针尖每次都是指向小猫？为了解决这个问题，他不再是简单地重复，而且努力运用不同的方法来试验，看会不会得出不同的结果。直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小猫”。这就是“儿童的科学”——幼儿对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。但是，这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能力是非常有益的。 第三十四页，共40页。 （3） 使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前儿童逐渐学会科学的方法。 第三十五页，共40页。 案例：他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他停下，开始思考……这次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环顾四周。老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起的道理。刘占兰著： 《幼儿科学教育》，北京师范大学出版社，2000年版，第185页。 第三十六页，共40页。 幼儿园科学教育第一章 科学教育的基本理论 幼儿园科学教育第一章 科学教育的基本理论幼儿园科学教育第一章 科学教育的基本理论二、教学总目标 ? 1、能获得学前儿童科学教育活动的基本知识和技能，具有自学能力和独立思考、分析问题、解决实际问题的基本能力。 2、能掌握《纲要》中的相关知识，树立正确的儿童观、教育观。 第一页，共40页。 二、教学总目标 ? 1、能获得学前儿童科学教育活动的基本知识和技能，具有自学能力和独立思考、分析问题、解决实际问题的基本能力。 2、能掌握《纲要》中的相关知识，树立正确的儿童观、教育观。 第二页，共40页。 三、教学目标 1、明确科学教育活动的内涵及意义。 2、了解幼儿学科学的特点。 3、明确幼儿科学教育活动的各级目标、 内容及基