节外生枝让课堂更加精彩.doc

横生枝节让讲堂更为出色 横生枝节让讲堂更为出色 PAGE / NUMPAGES 横生枝节让讲堂更为出色 “横生枝节”让讲堂更为出色 语文课程应当开放和充满活力， 这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域， 着重跨学科 的学习，使学生在不一样内容和不一样方法的相互交错、 浸透和整合中宽阔视线， 提高语文修养。但是，在实质教课中，开放怎样适量，经常会惹起争议。二年级的一个班级学《北京亮起来了》一课，读到“长安街华灯高照，车水马龙的汽车，灯光闪耀，像银河突如其来”一句， 有学生提出银河是什么， 马上有几个学生举手要哀告诉他。 有的说银河是星星构成的， 有的说银河很宽很宽，还有一位学生说我知道牛郎织女的故事，于是老师就让他讲了这个故事。 这位学生讲了一分多钟， 讲得很生动，其余学生也听得很专心。课后评论， 对这一环节的办理很有争议：有的老师以为是“横生枝节”，浪费时间；有的老师则以为讲了听了对学生也有提高。 像这些讲堂教课中， 因为学生的踊跃性很高， 讲堂教课的过程睁开得很充足， 出现了“横生枝节”的现象，以致讲堂教课预约的任务不可以达成，预约的教课目的也没有实现。怎么对待这类现象？ 在这样的讲堂里，没有达成的常常是预期的认知目标，而过程、方法、感情、态度目标 己经有所超越， 所以依据此刻新课程的理念我以为这样的课应当获得一定。 因为在真实意义 上的自主学习中， “横生枝节”是完整正常的。就像我们平常上网，原来很明确的想好要去 查资料的， 但是没查到， 反而被有时会被一些没关的信息资料所吸引， 而这些所谓的“副产 品”日积月累，举一反三，歪打正着，说不定什么时候就派上了用处。况且，此刻我们认识 到了语文学习不是简单的能在短时间里学好的， 而是靠平常一点一滴， 长久慢慢累积的的过 程。假如学语文不过读教科书， 学生就不行能获得语文修养多方面的发展。 固然说语文教课 拥有功利性， 但不要太急于求成， 让学生有时放飞一下心情， 有什么不好？所以我感觉适量 的随机拓展，正是表现了语文教课的丰富性。 自然，拓展不可以离题太远，要防止那种过分发挥，这是需要注意的。 那么怎样应付这些讲堂出现的 “横生枝节” 呢，我感觉我们老师在讲堂内外能够从以下几方面去考虑： 一：全面认识学生的状况 在上课以前， 老师要做大批的教课准备工作， 此中最重要的就是对学生状况的检查。 因 为学生其实不是空着脑袋走进教室的。 在平常生活中， 在过去的学习中， 他们已经形成了丰富 的经验。并且， 有些问题即便他们还没有接触过， 没有现成的经验，但当问题一表此刻眼前 时，他们常常也鉴于有关的经验，依赖他人的认知，形成对问题的某种解说。所以，教课不 能忽视学生的这些经验， 而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点， 指引学生从原有 的知识经验和能力水平， 做出切合实质的学生状况检查剖析。 如语文特级教师赵景瑞， 他在 为学生上作文课前， 就要把全部学生的作文逐个阅读， 依据出现的问题做出详细剖析。 同时， 他还经过和家长、 学生聊天认识学生非智力方面的要素、 家庭教育背景等有关信息， 最后才 确立自己的教课目的和教课流程设计。上课时，也不拘泥于教课设计， 关住学生的一举一动，作 出合时调整，一直使学生处在一种踊跃的欢乐的学习状态中。 二、捕获讲堂生成，珍爱独到感觉 儿童子有他独有的见解、 想法和感情。 假如用我们的见解、 想法和感情去取代他们的看 法、想法和感情，那几乎是最愚笨的。学生作为一个个性鲜亮的生命个体， 生活经验有着很 大的差异， 当他们在阅读文本的时候， 他们的思想也是各不同样， 在讲堂中由此产生的独到 的感觉既没法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。在《北京亮起来了》这堂课中，学生 就是带着自己已有的知识、经验和感情来接触文本，在 剖析“长安街华灯高照，车水马龙的 汽车，灯光闪耀，像银河突如其来”一句，有学生提出银河是什么时，马上就有学生要求来 回答这个问题， 这就显现了他们自主解决问题的能力， 当时学生给了各种各种的答案， 孩子 们思想的闸门一但被翻开， 语言思想就如泉水喷涌而出； 这也是讲堂教课的生成例子。 看着 孩子们出色的表现， 此时的我们 要化作一名忠实的听众， 只有在学生说不清楚， 或思想不够 深入时“理一理” ，“引一引”。更多的出色仍是应当留给学生。 假如当时我们怕 “乱 ”、怕来 不及达成教课任务， 怕学生 “横生枝节 ”而遏止他们跳跃的思想， 那势必扼杀学生的学习热忱。 所以，我想我们应当尊敬学生独到的阅读感觉， 让学生自主地读、 说，让学生自已解说问题， 将讲堂真实还给他们。自然，讲堂教课，特别是语文讲堂教课，不是千篇一律的，孩子们是 想急于表现， 急于沟通的， 我真实地感觉到面对孩子们的想法和体验， 你只有真实的尊敬他 们，尊敬他们的 “独到