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第3课时 整数除以分数
茅溪中心 杨民朝
教学内容：
教科书第35页例3，整数除以分数的计算方法。
教学目标：
1.知识与技能：通过猜测、类推、验证等活动，使学生理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确计算。
2.过程与方法：通过相互交流、相互评价，培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识，进一步渗透转化的数学思想。
3.情感态度与价值观：引导学生积极参与数学活动，培养学生自主学习的习惯和创新意识。
重点难点：
教学重点：理解和掌握一个数除以分数的计算方法。
教学难点：一个数除以分数的计算方法。
教学准备:
教具准备：多媒体课件。
学具准备： 直尺、练习本等。
教学过程：
〔一〕新课导入
首先进行复习铺垫。出示如下复习题：
1.说出各算式的意义和计算结果。
2.说出此题的算式及所表示的意义。
一辆小轿车2时行驶90千米，1时行驶多少米？
我们已学习了分数除以整数的分数除法，那么，整数除以分数除法的计算方法是怎样的呢？
教师引出课题：今天这节课我们就来学习研究“整数除以分数〞的计算方法，看谁最先学会。〔板书课题：整数除以分数〕
【设计意图：通过对前面所学知识的简单复习和练习，虽然占用了两分钟左右的时间，但可以引导学生回忆之前学过的知识，为本节课的新知学习奠定知识根底，铺平探索之道。】
〔二〕探究新知
1.教学整数除以分数。
首先出例如3。
教师让学生读题，理解题意。
教师适时引导：问题的条件是什么？要求的问题是什么？
求轿车每分钟行多少米是求轿车的什么？〔速度〕求速度需要哪些条件？
在教师的引导下，学生列出算式。
汇报：
预设：生：900÷。
教师：说一说你列算式的依据。
预设：生：根据“速度＝路程÷时间〞。
教师板书：900÷。
教师先让学生自己尝试算一下。
学生可能会把分数转化为小数来计算，也可能运用商不变的性质把被除数和除数同时扩大4倍来进行计算都可以，算法如下：
900÷ 900÷
=900÷0.75 =〔900×4〕÷〔×4〕、
=1200〔米〕 =900×4÷3
=1200〔米〕
【设计意图：引导学生找出条件和要求的问题，再依据“路程÷时间＝速度〞的数量关系很快列出算式，为下面探讨分数除法的算理节约时间。让学生尝试算法，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活泼，产生良好的学习动机，从而步入学习的最正确境地。】
引导激发思维：想一想能不能按照分数除以整数的计算方法计算？
探讨计算方法。
①根据题意画出思路图。
②思路分析。
分行900米，求分行多少米，该怎么算？(900÷3)
900÷3，还可以写成什么算式？(900×)
分行“900×(米)〞，求1分行多少米，又怎样？(900××4)
900××4中的“×4〞是什么意思？
这个算式还可以写成什么算式表示？
教师板书：
900÷＝900××4＝900×
③观察思考：
这个等式前后有什么变化？
与是什么关系？
由除法转化为乘法，说明了什么？
从900÷＝900×这个等式，可以得出什么结论？
教师小结：由上例可知整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数。
板书：900÷＝900×＝1200(米)
小结：整数除以分数，用整数乘这个分数的倒数。
【设计意图：通过一步步的引导，类比分数除以整数的计算方法，得出整数除以分数的计算方法，降低了学习的难度。】
揭示了整数除以分数的计算方法之后，让学生完成教材第35页试一试。
8÷ 21÷ 6÷
学生独立完成后同桌或组内交流。
【设计意图：通过试一试，让学生对所学知识进行练习，有利于知识的掌握。】
2.总结整数除以分数的计算方法。
教师可以通过下面的问题进行引导：
①算式中的“÷〞为什么可以变成“×〞？
②整数除以分数，计算时分别转化成什么样的计算？
③怎样验证这种计算结果是正确的？
教师根据学生的答复板书：整数除以分数，用整数乘这个分数的倒数。
【设计意图：放手给学生总结一个数除以分数的计算方法，发挥了它们学习的自主性和独立性，促进了他们全面开展。更好地帮助学生理解分数除法的计算方法，并为以后的代数学习做铺
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