体育课程与教学论心得体会.docxVIP

体育课程与教学论心得体会 第1篇：体育课程教学论我对现代体育课程与教学论的熟悉 众所周知，课程作为一个独立的讨论领域，是20 世纪初的事情，但课程实践则是与人类社会的训练活动同步进行的，由于训练活动总会涉及肯定的训练内容。在科学世界的训练中，虽然普遍的理念即课程涉及的是“教什么”的问题早已被广阔学者所接受，但时至今日仍旧缺乏一个普遍认同的关于课程的定义。 无论人们对于课程如何定义，一个基本的事实是：每一种有代表性的课程定义都有肯定的指向性，即都是指向当时社会历史条件下课程所出现的问题……每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向。我们认为这些哲学假设和价值取向的不同也即是反映了课程观的不同。课程观是课程的灵魂，所以不同的课程观最终也必定会导致不同的课程实践。 传统的课程理论学者把课程观归结为我们熟识的三类，即社会本位课程观、学问本位课程观、个人本位课程观。在学校体育课程领域，体育课程观被划分成重视体育人文教化作用的人文主义体育课程观和重视体育强身健体作用的科学主义体育课程观，随着这两种体育课程观的融合从而渐渐形成全新的以理解为基础的体育课程观。 我认为，体育课程论的讨论的层面：一是基础理论方面，体育课程理论领域，有体育课程概论、体育课程原理和体育课程进展；二是交叉理论方面，心理学、社会学、文化学和哲学的角度讨论当代体育课程；三是应用理论方面，体育课程设计、体育教材编制、体育课程评价等。 随着对体育课程论的本质和结构、课程设计、课程编制、课程门类的划分等讨论任务的熟悉，今日的体育课程论已具雏形，作为学校体育学内一门独立的分支学科得到了重视；已渐渐走向既有基本原理、又有多层次方面技术方法体系的独立学科，初步呈现了体育课程论的指导力。 虽然，今日的体育课程论与教学论已获得认可，也已经渐渐进展成为学校体育学中的既有基本原理、又有多层次方面技术方法体系的学科。但“两论”自我独立的学科体系和讨论视角，及各自讨论的子学科群，至今尚未有讨论见到足够的明确规定，以显豁其内涵富有的科学性与价值性、学科性和应用性，成熟性与独立性的存在。那么，对于体育课程论与教学论这样一个指称特别广泛的、复杂的领域范畴，对其作出系统分类与界定以削减盲目性，就尤为重要了。 在当今的历史条件下，体育教学论课程实行实践教学的形式，不仅是应当的而且是必需的，它不仅顺应了时代的要求，真正彰显出教学对师生的人文关怀，从而能培育全面进展的富有生命力的人。 第2篇：课程与教学论体育中学体育课程与教学实践调研报告 陕西省新课程试验启动后，由于基础训练培育目标、课程体系的重建，要求转变老师训练观念和同学学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，训练科研出现新的形势。认新鲜形势，驾驭新局面，对推动新课程试验，提高新课程训练质量具有打算性的意义。而体育训练适应于人们连续体育文化，传播社会学问，表达内心情感，满意审美需求的愿望而产生。中学体育课程是学校对同学进行体育以及专业的重要途径，在实施素养训练的过程中具有不行替代的作用。在新课程的实施过程中，我认为体育训练教学的进展还是落在了其他相关学科的后面。《中共中央国务院关于深化训练教学改革全面推动素养训练的打算》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校训练要树立?健康第一?的指导思想，切实加强体育工作”。随着新课程改革的不断深化，过去的一些传统训练教学模式已跟不上时代进展的需要，更新训练教学模式燃眉之急，于是，现代体育教学方法应运而生。我们应与时俱进，与课改同行。然而，在中学校体育教学过程中，一些体育老师对课程性质的定位产生了“错位”，致使出现了一些不和谐的因素。 对此，我针对我们学校体育课程实施现状进行了调查、分析、讨论： 一、老师的训练观念方面 新一轮课程改革已开展多年了，虽然体育课程教学改革也在全方位进行，但不少体育老师在教学实践中只注意外在的形式，追求一种表面上的热闹、活跃，出现了“休闲”、“消遣”和“爱好第一”的倾向，同学内在的情感和体育学习动机并没有真正被激活。其根本缘由，就是很多体育老师对课程性质理解不透彻，教学观念没有根本转变。这是由于: （1）现实社会中，在长期训练过程中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，体育健康课程说起来重要，忙起来次要的现象时常发生，以至于出现“放羊式”的课堂。 （2）目前中学校体育老师的工作量大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外性工作。如早操，课间操，大课间体育活动的组织，学校运动队的训练等等。 （3）缺乏改革的理论指导和详细操作。如:自主学习——进展同学共性；探究学习——培育同学实践力量；综合性评价----转变现有的体育学习评价方式等等，大部分老师都不知道怎样去做和为什么要这样做。由于训练观念落后，教学思想僵化，没有理解和领悟现代教学观，使