燕子教学案例教案教学设计.docVIP

PAGE / NUMPAGES 教教事例【教课背景】 《燕子》这篇课文选自小学语文实验教材二年级第二学期 .写的是在桃花盛 开,绿柳轻扬 ,燕子飞来的情形 ,作者细腻地描述了充满活力的如诗如画般的春季风景,赞叹了开朗可爱的小燕子 ,表达了对光彩醒目的春季到来的欢乐热爱之情 .课文以燕子为线索 ,按燕子的外形特色 ,燕子从南方赶来 ,燕子飞翔和停留的次序记述 . 全文构造清楚 ,语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特色 .在这堂课上 ,我想一是让学生认识 赶集似的靠拢来 的活力勃勃的春季的情形 ,领会燕子的外形特色和开朗可爱 ,激发学生对充满活力的春季的神往和热爱的感情 ;二是学习作者仔细察看 ,丰富的想象及一些表达方法 . 【讲堂实录】 《 xx》教课片断 : (生读最后一段话 :蓝蓝的天空 ,电杆之间连着几痕几线 ,多么像五线谱啊 ! 停着的燕子成了音符 ,谱成了一支正待演奏的春季的赞歌 .) 师 :同学们读得很投入 ,意会到了春季的美 ,读了这两句话你有什么疑问吗 生 :老师 ,我有个问题 ,我以为句中 几痕 这个词用得不正确 ,电线应当用 几根 来形容 . 师 :你很爱动脑筋 ,能谈谈你的原因吗 生 :由于电线是一根一根的 ,而不是说 一痕电线 . 师 :是啊 ,我们常常说 几根 电线 ,文中为何用 几痕 而不用 几根 呢看来 ,值得斟酌 . (学生堕入思虑 ,临时出现冷场 ) 师 :在黑板上画了两组线 ,请同学自己读读句子 ,再联合老师的画想想 . (生茅塞顿开 ) 1 / 4 生 :老师 ,我感觉 几痕 没实用错 ,写出了电线朦朦胧胧 ,看不清楚的特色 . 生 :电线很高 ,作者站在地面上 ,距离很远 ,几痕 反应了从远处看电线的真切状况 . 生 :几痕 表现出了电线如有若无 . 生 :假如用 几根 显得文字平庸无味 ,几痕 让我们感觉到了画面很优美 ,因此要用 几痕 . 生 :(最初提出怀疑的学生 )我理解了 ,几痕 写出了电线如有若无 ,能与优美的画面相协调 ,读起来让人感觉耐人回味 .师:是的 ,这个 几痕 用得真是奇妙 ,令人耐人回味 ,大家联合课文 ,联系老师的简笔划悟出了它的妙处 ,把书读活了 .可见 ,只需在阅读时多疑多思 ,必定会从语言文字中发现更多出色的东西 .师:再看最后的比喻句,把什么比作什么 . 生 :把燕子停在电线上的情形比作 正待演奏的乐谱 师:这样比喻贴切吗 (生一时无语 ) 师 :又在线条上添了几笔生 :(如有所悟 ,xx)贴切 . 师 :让我们赏识书中的插图 ,有感情地再读读这句话吧 !师:这么优雅 ,美好的停留,大家想想 :燕子会谱什么歌 ,你能为它写一写歌词吗 生 :春季像一幅漂亮的画卷 .看,五彩缤纷的花朵 ,碧绿碧绿的小草 ,还有那开朗可爱的小燕子 ,春季真美啊 ! 生 :春季像一首悦耳的歌 .听,燕子唧唧地叫着 ,小溪慢慢地流着 ,孩子们高兴地喊着 ,多美好的乐曲啊 ! 生 :春季像一位纺织女 ,给大地披上了绿装 ,给花朵戴上了五彩缤纷的帽子 ,多么明媚的世界啊 ! 生 :春季像一位插花好手 ,把漂亮的鲜花插满大地 ,给大地带来了一派活力 . 2 / 4 【教后反省】 我们的学生是拥有主观能动性的人 ,他们作为一种活生生的力量 ,带着自己的知识 ,经验 ,思虑 ,灵感 ,兴致参加讲堂活动 ,成为讲堂教课主体部分 ,进而使讲堂教课体现出丰富性 ,多变性和复杂性 .在讲堂上 ,教师只有乐于与学生对话 ,全神贯注聆听学生的讲话 ,体验学生的情绪 ,不失机机地抓住来自学生思想的闪光点 ,捕获到了指引学生深入感悟课文 ,内化语言 ,发展语言的 点,精当点拨 ,精心唤起 ,精良指引 , 才能让讲堂教课在 预设 的基础上焕发 生成 的活力 ,让教课闪烁灵性的光辉 . 一 ,唤起学生的感情和心里体验 作为教师 ,我们要在语文教课实践中 ,为学生创建宽松的怀疑气氛 ,让学生参加到教课过程中来 ,经历一个探究发现的过程 ,进而发展思想 ,获得知识 ,形成技术 .在本事例中 ,我主动创建怀疑情境 ,激发学生敢于怀疑的意识 ,引发学生思想的踊跃 性.当学生提出了 几痕 这个词用得不正确时 ,我没有忙于其他同学代答 ,也不承办取代 ,直接告之结果了之 .而是赐予了踊跃的评论 ,经过真挚地赞誉 ,使学生有一种快乐的心理体验 ,乐于发问 .而且实时地捕获到这个简单被忽略的生成性资源 ,从学生的错误中敏锐地捕获合理的要素 ,巧借 几痕 这个词 ,指引学生进行踊跃的感情体验 ,让学生享遇到生成新知的乐趣 .关于学生个体来说 ,能带来成功的愉悦 ,会成为他再问 ,再创建的动力 ;关于学生集体而言 ,能激活集体思想 ,形成绚烂的理想景观. ,教师的奇妙点拨 讲堂上 ,学