《混合运算 》教案（公开课获奖）人教版 .doc

第5单元 混合运算 第3课时 混合运算〔3〕 【教学内容】 教材第49页例3以及“做一做〞。 【教学目标】 1．知识与技能：掌握有括号的混合运算的运算顺序，并能够进行正确运算。 2．过程与方法：通过情境理解有括号的乘加的运算顺序，通过知识迁移应用到有括号的除加或除减混合运算，学会解答有括号的两部混合运算。 3．情感态度与价值观：培养良好的学习习惯和数学的意识。 【教学重难点】 掌握含有括号的两步计算方法，并能正确计算。知道有括号的混合运算的运算顺序。 【教具、学具准备】 投影仪。练习本 【教学过程】 一、导入新课 1.口算，说说以下运算的顺序。 〔1〕出示：56-8+9= 49÷7×4= 说说这两题是什么样的题目，先算什么，再算什么？〔这两题是同一级的运算，按从左到右的顺序计算。〕 2.出示：7×7-5 77-42÷7 15-6×2 说说这两题是什么样的题目，先算什么，再算什么？〔含有两级的混合运算，先算乘除，再算加减。〕 学生口算，说出得数。 2.小敏更是个粗心的孩子，他在计算15-6×2的时候，得到的结果是18，你知道他在计算时犯了什么错误吗？ 学生讨论，指名答复。 得出结论：15-6×2是既有乘又有减的两级运算，应该先算乘法，在诉案件发，结果师3，小明得出的结果是18，说明他是先运算的减法，后运算的乘法，他的运算顺序是错误的。 追问：那么，15-6×2，如果要先算减法，有方法吗？怎么办呢？ 预设：添上小括号。 3.揭示课题：含有小括号的混合运算。 二、互动新授——括号问题 ×2 师：小括号的作用可大了，算式里添上小括号，不管小括号里面是加减还是乘除，都要先算小括号里面的算式。 教师填上小括号：〔15-6〕×2 现在这道题，变成先算什么？〔小括号里的15-6〕，再算什么？ 你能计算吗？学生在练习本上计算。 师生共同交流。 〔15-6〕×2 =9 × 2 =18 提问：如果小明解决的是这道题，他算得对不对？〔对〕因此，我们再计算混合运算的时候，不要像小明一样粗心，一定要先分析先算哪一步，再算哪一步，以免计算错误。像这样，算式里有小括号的，要先算括号里面的。 2.教学例3. 谈话：7×7-5、77-42÷7，这两道题，老师给他们加上小括号，7×〔7-5〕、〔77-42〕÷7，计算的顺序有没有变化，先算什么，在算什么？ 出例如题，让学生试着在自己的本子上做一做。教师巡视，参与学生的自己学习，并寻找错例。 计算完，集体交流。 交流时，请学生说是他们是先算哪一步，再算哪一步。 计算的对吗？翻开课本第49页，核对一下。 同桌互相交流、校对。 3.反应练习。 完成教材第49页“做一做〞第1题。 学生拿出练习本，学生计算，划出第一步先算什么，第二步再算什么。同桌互相交流。 三、练习提升 “做一做〞第2题。 说说每道题应先算什么，再计算。 变式后和原题比拟有什么相同的地方和不同的地方。 在计算顺序上有什么不同的地方？ 比一比每组两题的得数，你能发现什么？ “做一做〞第3题。 先填空，再列综合算式。 学生交流汇报自主学习成果。 教师提示交流内容包括：问题是怎么解决的，每一步列式的含义，列综合算式时因注意什么。 教师适时评析错例。 教师强调并追问：说一说列出的综合算式表示什么意思和数量关系。这样列式，第一步求出什么？ 四、课堂小结 师：这节课我们学会了什么？算式里有小括号，我们应先算什么？ 学生自由发言。 教师小结；这节课我们学会了计算算式里有小括号的混合运算，算式里有小括号的，我们应该先算小括号里面的算式。 【板书设计】 第3课时 含有小括号的混合运算 〔15-6〕×2 =9 ×2 =18 算式里有括号的，要先算括号里面的。 本资源的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。 正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。在单元中，属于承上而启下的教学内容。 第 9单元 总复习 第1课时 数与代数〔1〕 【教学内容】 教材第116页的第1题及第118页练习二十八第1～4题 【教学目标】 1.使学生进一步理解因数与倍数的含义，掌握因数、倍数的特征，能写出一个数的所有因数。 2.掌握2，5，3的倍数的特征，能利用这一特征解决一些问题。 3.进一步