小学生情绪调适能力培养.pptVIP

第四章 第三节  小学生情绪调适能力培养;一、情绪的概念 二、情绪的功能 三、情绪的表现形式 四、小学生情绪开展的特点 五、小学生情绪调节能力培养;一、情绪的概念;一、 情绪的概念;;北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，;〔二〕情绪、情感的关系;情绪的功能;二、情绪的功能 ;适应功能;组织功能;健康功能 ;动机功能 ;信号功能 ;喜：布什总统上班第一天;悲：“泰塔尼特〞号漂浮之后;三、情绪的表达形式 ;三、 情绪的表现形式;;;四、小学生情绪的开展;四、小学生情绪的开展;〔一〕小学生情绪丰富性的开展 1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动;2、小学儿童的情绪情感进一步分化 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。 ;3、小学儿童的情绪表现手??更为丰富;儿童对声音表情的认知开展情况： 以快乐、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气〞。 从小学四年级开始，儿童声音表情的认知开展进入了正常识别阶段。;〔二〕小学生情绪深刻性的开展 深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。 一般来说，小学生的情感表现还是比较外露、易冲动的，但其情绪体验逐步深刻。;1、对儿童恐惧的研究的证明。 学前儿童的恐惧主要涉及个人平安和对动物的恐惧 。 小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的嘲笑等等 。;2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。 面对父母因下雨而取消野餐方案 表现之一：情绪反响。 表现之二：归因。 表现之三：表达心情的方式。;3、小学生的情绪体验逐渐内化了社会规那么和道德标准。 愉快的情绪产生的原因。 选择和评价的倾向性。 学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。;〔三〕小学生情绪稳定性的开展 1、强度——易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反响，有45％的孩子毫不犹豫地答复“打他〞。 2、速度——变化快 3、情境性——易受暗示 容易受到具体事物和情景支配 ?十里长街送总理? 易受他人感染;德国漫画 父与子;〔四〕小学生情绪可控性的开展 可控性往往与深刻性紧密联系。 外露 在整个童年期，儿童的情绪情感在丰富性、深刻性、稳定性和可控性方面都将获得长足开展，但与成人相比，仍有较大差距。;讨论： 小学儿童常见的情绪困扰有哪些 ？;五、小学生情绪调适能力的培养;五、小学生情绪调适能力的培养;〔一〕指导小学儿童对情绪的认识 ;1.认识人的各种情绪； 〔1〕根本情绪〔天生而来〕 根本情绪包括快乐、愤怒、悲哀、恐惧? 快乐——指盼望的目标到达和需要得到满足之后，继之而来的紧张性解除时的情绪体验。按快乐程度细分为：满意、愉快、欢乐、狂喜等。?;;〔2〕复合情绪〔在根本情绪根底上后天社会化而来〕 复合情绪最常见的是： 焦虑——是一种说不出的和不愉快的预感，美国精神病联合会定义为 ：由紧张的烦躁不安或身体病症所伴随的，对未来危险和不幸的忧虑预期。焦虑是恐惧同其他多种情绪的结合，以及同认知和身体病症相互作用的结果。 敌意——由愤怒转化而来，是愤怒与厌恶和轻蔑的结合。 ;自我意识情绪——在自我的框架中产生的，受自我的约束，受社会标准的检验的复合情绪称为自我意识情。 羞愧 ：即个体进行自我评价时，把失败或错误行为归结为整个的自我。 “无地自容与无言以对〞 内疚：内疚感使自我集中在导致失败的具体行为上。 傲慢：通常被认为是来自表扬、奖励或报酬而给予自我的放大了的自信。骄傲、轻蔑、自信等情绪的综合。 自豪：它被认为是一种必要的和良好的正性情绪，产生于对具体行动的成功结果的认知评价。 ;案例分析：;案例1－－11小教1班熊庭婷提供;案例1;案例1: 主要情绪困扰： 愤怒、悲伤、敌对等;案例2－－12小教7班刘静提供;案例2;案例2: 主要情绪困扰： 恐惧、焦虑等;2. 帮助学生分析情绪产生的原因;案例2: 主要不良情绪：恐惧、焦虑 主要原因：;总结：不良情绪产生的原因;3. 清楚情绪给人带来的影响 ;4、认识情绪心理活动操作;(2) 操作要点： 第一，设计能唤起学生的情绪〔目标情绪〕的辅导方案 第二，引导自我觉察和对他人情绪的观察. 第三 ，对于高年级学生，需要深层次地的引导，探究情绪现象后的本质缘由。;认识焦虑情绪小活动：你来我往;;〔二〕帮助小学儿童体验情绪;;;〔三〕指导小学生情绪调节;按格鲁斯情绪调节过程模型，我们