三角形面积计算公式的推导教学设计.pdf

三角形面积计算公式的推导教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于关于三角形面积计算公式的推导教学设计的文档，希望对 你能有帮助。 先请同学们自己阅读以下材料，然后以小组为单位交流一下你们都学会了 哪些知识，可以提出什么问题，并把问题随手记录下来。 1厘米 学生阅读后首先回顾了平行四边形、长方形地面积公式及推导过程。然后 学生提出了质疑，主要问题有： （1）数方格怎么求三角形的面积？ （2）不数方格怎么求三角形的面积？有没有一个通用公式？ （3）能把三角形也转化成我们学过的图形求面积吗？ （4）转化成的这些图形跟三角形有什么关系吗？ （析：孔子曾说：“疑是思之始，学之端”。这里老师打破了学生等待老师 提问的常规，要求学生把阅读材料作为学习主题，通过阅读提出问题，真正体现 了“以生为本”。） 二、点拨激思 1。数方格的问题 学生根据学习材料可以解答用数方格的方法求三角形的面积。 老师接着问：有一个很大的三角形池塘，你来用数方格求它的面积。 学生小声笑了起来。为什么笑？老师问到。学生说数方格太麻烦了，池塘 也不好划分方格。 1 嗯，看来数方格求面积是有一定局限性的， 今天我们就来研究三角形的 面积。 （析：一石激起千层浪，学生由数方格方法的局限性这一认识的困惑与冲 突，有效地引发了学生探究面积计算公式的生长点，使学生有了探究发现的空间。） 2。转化的问题 你想把三角形转化成什么图形？学生会转化成平行四边形、长方形、正方 形。梯形行吗？这时学生会有两种答案，有的说行，有的说不行，为什么不行？ 老师追问，学生在讨论中达成共识:必须转化成学过的，可以计算面积的图形。 师：三角形怎样才能转化成这些图形？请同学们利用手中学具，通过拼一 拼，折一折，剪一剪，利用转化成这些图形来解决下面的几个问题。 （析：这里把“新”问题转化成了“老”问题来解决，有效地把学法指导融入 到了教学中，给学生创造了更广阔、更真实的自主空间，无疑有利于学生可持续 性发展。） 三、探索解疑 学生操作，讨论，汇报。 1。转化的图形 学生的答案有很多种，把两个完全一样的三角形转化成了平行四边形、长 方形和正方形，还有把一个三角形沿高剪下拼成了正方形、长方形，还有把一个 三角形沿中位线对折，两边也折转化成了2层的长方形。 2。 解决转化前后图形间的关系 （1）大小的关系 通过比较学生们发现，两个完全一样的三角形拼成的图形跟三角形关系是 2 S = S÷2 。一个三角形转化成的图形跟三角形关系是S =S （2 ）底和高的关系 拼割前后各部分有什么关系？（指底和高）能推导出三角形的面积公式吗？ 生1：两个完全一样的锐角三角形转化成了平行四边形，三角形的高就是 平行四边形的高，三角形的底就是平行四边形的底。因为平行四边形的面积是底 ×高，它是由两个三角形拼成的，所以三角形的面积是底×高÷2 师：思路真清晰，为什么÷2，谁还想说。 （学生依次讲拼成的长方形，正方形这两种情况） （3 ）公式推导 师；同学们真了不起，想出了这么多好方法推出了三角形的面积公式，那 谁能给大家说说三角形的面积等于什么？ 生：底×高÷2 师：如果我用S 表示三角形的面积，a 表示三角形的底，h 表示三角形的 高，那三角形的面积公式该怎么表示呢？ 生：S=a×h÷2 3