研究案例介绍实证研究二数学解题迁移研究概要.pptVIP

表5一2反映出，对近迁移题，弱抽象组与强抽象组的迁移率分别为89.2%和93.9%，在远迁移题上，两组的迁移率分别为59.7%和61.2%，这表明，具有抽象关系的数学问题能够产生正迁移，而且强抽象方向的迁移量比弱抽象方向的迁移量大。另一方面，从表中可以看到，对于干扰题，两组被试答错率分别为32.2%和34.3%，说明干扰题产生了较大的负迁移。干扰题在问题的情节、表述形式、表述对象等方面与迁移题非常相似，即表面概貌相似，但两者的内在原理不同，于是，当新问题的内在原理与样例不相同时，两者表面内容相似会对新问题的解决产生负迁移作用。 结果与分析 表5一2反映出，对近迁移题，弱抽象组与强抽象组的迁移率分别为89.2%和93.9%，在远迁移题上，两组的迁移率分别为59.7%和61.2%，这表明，具有抽象关系的数学问题能够产生正迁移，而且强抽象方向的迁移量比弱抽象方向的迁移量大。另一方面，从表中可以看到，对于干扰题，两组被试答错率分别为32.2%和34.3%，说明干扰题产生了较大的负迁移。干扰题在问题的情节、表述形式、表述对象等方面与迁移题非常相似，即表面概貌相似，但两者的内在原理不同，于是，当新问题的内在原理与样例不相同时，两者表面内容相似会对新问题的解决产生负迁移作用。 结果与分析 （1） 研究目的： ① 进一步验证强抽象比弱抽象更易实现迁移。 ② 考察具有强抽象、弱抽象或广义抽象关系的问题迁移中，哪种抽象形式的迁移量更大。 ③探讨数学自我监控能力对数学解题迁移的影响。 （2）被试选取： 山东临沂一中高二年级一个班，共59人，其中男生30人，女生29人。 临沂六中初二年级一个班，共43人，其中男生21人，女生22人。 5 数学自我监控能力与具有抽象关系数学问题迁移的相关研究 参照章建跃编制的《中学生数学学科自我监控能力问卷》，修订后编制《数学解题自我监控能力问卷》。 研究案例介绍实证研究二数学解题迁移研究概要 关于迁移的思想，可追溯到古希腊的柏拉图、亚里士多德时代。柏拉图学园重视几何的学习并非因为几何的实用价值，而是因为几何学可以训练学生的思考力，这事实上就是后来迁移学说中著名的理论—形式训练说的雏形。而第一次提出迁移概念，是英国学者John Locke(1632一1704)。他认为要使一个人有良好的推理能力，一定要让他及早习惯于推理方法，藉以训练他的心智，以后一旦有机会，他们就可以把推理的方法迁移到其他知识中去。 1 迁移的一般理论 经过漫长的研究，历史上形成了几种经典的迁移学说。 (l)形式训练说。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由意志、记忆、思维等官能组成，各种官能可以像肌肉一样，通过练习增强力量(能力)，这些能力在各种活动中都能发挥效用，迁移正是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力而实现的。 (2)相同要素说。20世纪初，美国心理学家詹姆士(James)和桑代克等通过实验否定了形式训练说，提出迁移的相同要素说理论。该学说认为只有当学习情境与迁移测验情境存在相同要素时，才能产生迁移。桑代克认为学习即形成一种情境与反应的联结，学习的迁移就是相同联结的转移。 1 迁移的一般理论 (3)概括说。贾德(Judd)通过“水下击靶”实验，在批判相同要素说的基础上提出了迁移的概括化理论。贾德认为，在先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期的学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是迁移产生的必要条件，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 (4)关系转换说。这种理论认为，迁移的关键不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对情境中各种关系的顿悟，特别是对手段—目的之间关系的觉察，所以顿悟情境中的一切关系是获得迁移的根本。迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果，人所迁移的是顿悟一一两个情境突然被联系起来的意识。 1 迁移的一般理论 (5)认知结构迁移理论。奥苏伯尔根据他的有意义学习理论，对迁移作了新的解释。其一，迁移不是在孤立的两个课题A、B之间产生，先前学习的不只是A，还包括过去的经验，即累积获得的，按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系。其二，在有意义的学习与迁移中，过去经验的特征，不是指前后两个学习课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。在学习课题A时所得到的最新经验，并不是直接同课题B的刺激—反应成分