小学美术小课题 .docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 小学美术小课题 运用材料进行美术造型活动的探究  新课程实施后，更强调综合材料的使用和创作，也就是说，小学美术课对材料的依靠性也越来越强，不少美术课堂教学效果在很大程度上直接受制于教师和学生预备的材料。假如没有相关的材料作基础，美术课的教学就成了“无米之炊”。所以，教师在教学时特殊是在进行教学前，要结合本地的特点，花费一定的精力去预备适合的材料，我们提倡让孩子们自己动手预备一些材料，因为很多材料在每一个家庭都顺手可得，为成功地进行美术教学奠定良好的基础。  但是，我们却看到，尽管新课程实施了好几年，但目前在小学美术综合课堂教学中还存在着一些对材料运用方面出现误区的现象，我们可以来举两个比较极端的例子。  一是教师在综合材料创作的教学中过于“重视”材料和制作技巧。  由于种种原因，不少美术教师在教学时过于重视材料的预备和运用材料进行制作，导致小学美术课变成了纯粹的“手工课”或“制作课”，老师们把更多的精力放在了材料的预备和获得更好的作品效果上。比如，有的教师在材料预备上要求“新”或“高级”，教学过程中注意强调“制作方法”和“制作过程”，作品效果过于注意“精致”。致使不少的孩子怕上这样的课甚至不喜欢上美术课，不仅仅是因为上一节美术课要预备大量的材料，还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果。  举个例子：有的老师把在工艺品商店买来的成品当成给学生示范作品，而这些作品有不少是用机器完成的，边角都特别完整光滑，假如老师要求学生最好也能把作品做成这样，只能导致不少学生无奈之下只好找家长或其他人帮助；也有教师要求学生预备（因为不可能由学校来统一预备这些材料）的材料只有花不少钱才能买到的材料（如各种彩色丝线、一些特别用纸等），导致学生预备困难或家长们有一些意见等等。  二是对材料预备没有引起足够的重视。  从另一个极端来看，美术教师中也有不重视材料的。他们还停留在把美术课熟悉为“图画课”的熟悉层面上，认为画好画就是最重要的，加上要预备材料，的确需要我们的老师付出许多的时间和精力，而美术教师课节多，学校布置任务重等现实问题也为材料的预备增加了麻烦，另外，现在不少学生美术类的比赛也往往以绘画为主，从而更误导部分教师认为绘画是美术课的“惟一”。  这些由于教师不重视材料的运用而引起的“单边倒”的现象现在也不少见。比如由于材料的困难或熟悉的原因而把一些综合材料创作的内容也改成了用画笔来进行平面表现，有的干脆从教学计划中删去，导致一些教学内容无法完成，那当然也是不可取的。  我观看到，线造型和多种材料的造型在美术课堂上运用的最多。而我们学校的孩子在材料的使用上，最常用的就是价格低，安全性好，简单被孩子加工的卡纸，腊光纸、胶泥、纸盒等。由于孩子们缺少观看、发觉和收集，不能很好的利用生活中的其他材料来进行造型活动，导致他们的作品雷同，缺少新奇和活力，思维的灵感火花没有完全的呈现出来。  确定课题后，我就在思索，其实在我们生活中有许多的材料可以拿来利用，比如布、泡沫、叶、各类果实、线、细金属丝、塑料等材料，还有现代生活中的各种有形废弃物比如各种（玻璃、陶瓷、塑料、金属等材质的）饮料瓶、化妆品瓶（盒）、洗涤剂瓶、食品罐（盒），各类（纸、塑料、布等材质的）包装盒，以及其他材质和形态的废弃（旧）材料。我们可以依据材料的形态，把上述材料分为平面或半立体为主的面（或片、块）状材料，如各类纸、布、块状的塑料等；以团块状为主的立体材料，如各类制作用的泥、石、木等；以点、线状为主的辅助材料，如小珠子、小果实或种子、各种线、金属丝等；还有综合形态的材料，比如各种废旧物，生活用品等。一句话，只要是适用于小学生使用的材料，又是安全的，我们都可以把它们作为造型活动中的综合创作材料。可装饰利用的材料增多了，这样学生在美术课上可用的材料就很丰富了，对他们创作的发挥空间就更大了。  所以在本期的第一、二学月，我在尝试拼贴、泥工活动外，开头有意引导学生从日常生活中就地取材了。我觉得教师要有意的让学生知道，这些材料它们并非只适合做某一件物品，我们在思索的同时，就要学会考虑到材料的适用性和美观性。比如，在拼贴活动中，应当选择在结构和颜色上均较好玩味和吸引力的拼贴材料，而不是让学生找些极其简洁地一些混合物来制作。  在对三年级的教学时，我让学生收集运用了植物籽或各种广告纸等材料拼贴画，这是一种特殊有用的创造性活动，因为通过这些活动，能发展学生对不同材料组合到一起的各种方式的观赏能力。拼贴和调配活动也给学生供应了认真考虑如何选择并作出打算的机会，以及广泛呈现不同材料的机会。这些材料不仅有从各类植物籽粒