新时期劳动技术教育课程实践论文.docVIP

新时期劳动与技术教育课程实践与探索 摘 要：国家新课程实施以来，劳动教育作为综合实践活动课程内容之一，从课程的理念、目标、内容、方式上，更关照学生的生活现实，关切学生的发展与未来，更具有现代性。我校通过主持研究教育部规划课题“新时期城镇小学劳动技术课程资源开发与利用的研究”为途径，在正确理解课程精神，准确把握课程导向前提下，确立了课程资源开发的五条原则，建立了“点线面体”的立体课程资源系统，对应建立了四维教育模式，探索并取得了明显的劳动教育效果。 关键词：劳动教育；课程资源；开发利用 分类号：g633.93 劳动教育是素质教育极其重要的组成部分。国家新课程实施以来，劳动教育作为综合实践活动课程内容之一，从课程的理念、目标、内容、方式上与以前的劳动教育有很大区别，更关照学生的生活现实，关切学生的发展与未来，更具有现代性、世界性。该课程立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促成实践与创新能力的培养，主张教育的多途径实施与多学科渗透，这些课程理论为学校的具体教育实施提供了指导依据。我校从2010年以来，通过主持研究教育部规划课题“新时期城镇小学劳动技术课程资源开发与利用的研究”为途径，探索并取得了有效的学校劳动教育新方法。 正确理解课程精神，准确把握课程导向 劳动与技术教育是未来社会成员基本素养的教育，能科学地开发人的潜能、促进人的智能与社会性发展。劳动与技术世界蕴含丰富的教育价值。一次成功而有意义的劳动经历、一件美好的劳动作品本身就是科学、道德、审美、智能的体现，是学生认识世界和改造世界的统一。 首先，正确理解课程特点。在新课程体系中，作为综合实践课程之中的一种课程内容，劳动与技术教育具有独特的功能和价值。该课程强调：其一，综合性——跨学科的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习；其二，现实性（时代性和地域性）——前瞻社会发展的进步趋势，关照地域的现实生活，确立劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容，形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结构；其三，开放性——面向学生的整个生活世界，课程目标和内容具有开放性，学习活动方式与过程、评价与结果均具有开放性；其四，自主性—— 立足学生生活的主客观世界，引导学生自主参与、自主体验、自主认识、自主锻炼、自主成长；其五，生成性——学生的劳动观念、态度、习惯、情感、智能在劳动与技术学习体验过程中自主建构和动态生成。 其次，树立正确的课程理念。观瞻课程目标，秉持技术的时代性和学生生活的现实性建立课程内容；尊重学生的生活世界和认知水平，引导自主体验、自主教育、探究学习，形成自主建构；注重培养学生健康的劳动价值观和技术实践与创新意识、能力。 立体开发课程资源，科学建立课程载体 当前城乡一体化发展，学生的生活环境和认知视野宽泛、模糊多样、似农似城，在正确理解课程精神的基础上，那么，建立针对性强、时代感鲜明的课程资源，就成了决定是否真正切实落实劳动与技术教育的关键所在了。开发新时期城镇小学劳动技术课程资源即是一个急需的课题。 我校通过近两年的实践探索，确立课程资源开发的原则，建立了立体的课程资源系统。 课程资源开发原则： 1.教育性原则，即紧紧围绕教育需要和课程目标开发建立课程资源。 2.社会性原则，着眼技术的现实性和学生生活世界的地域性。 3.动态性原则，关注课程资源情态的适时发展变化。 4.整合性原则，所有课程资源构成一个以教育学生成长的关联载体，而非孤立。 5.适用性原则，关照校情生情，注重效率适用，简捷有效。 课程资源立体系统——“点线面体”系统模型 点——文本资源：教科处为责任部门，根据新时期城镇学生的特点，结合学生的生活实际，组织教师编写了一至六年级劳动与技术教育校本教材——《生活中的劳动》。教材共6册（每学年一册），编排了120个教育点。 线——信息资源：信息中心为责任部门，建立了校园劳动与技术教育影象资源库以及校园网站/劳动与技术教育专页，适时更新信息与资料。这些资源的显现呈时线状。 面——环境资源：建立学校、社区、家庭、基地四个方面的环境教育资源。德育处为责任部门，建立了班、年级、学校三级学生自主管理、服务平台，建立了若干个适时性、常规性的城市与社区公益宣传、服务的学生组织，建立