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中班阅读区的创设 《指南》中指出：幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，发展语言的关键是创设 一个他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极应答的环境。阅读区的创设为幼儿语言发展提 供了一个良好的平台。 根据中班幼儿的年龄段，我们结合开展的主题活动，在语艺厅开展活动时，将“阅读” 融入其中，给幼儿创设了宽松舒适的环境，投放了丰富的游戏内容和材料，通过教师有目的、 有计划的引导、指导，使幼儿在语艺厅尽情地看书、交流和表演。 一、描述中班阶段创设阅读区的现状和弊端 我们经常看到教室活动室的一角，里面摆满了各种图书、靠垫还有修补的工具。为了保 持阅读区的规范、有序，图书要放在固定的位置，并贴上小标签，帮助幼儿养成物归原处的 习惯。标签可以根据不同年龄段来设置的，中班幼儿用常见的图形或简单的数字来表示。每 次区域活动开始后，有一部分幼儿会选择去语艺厅看书，而真正在看书的幼儿很少，他们总 是有看没看的翻一下，就完了。有的幼儿则是3分钟热度，就去别的区域游戏了。窜区现象 很严重。每次活动结束后，总是有书本撕坏。 二、阅读区的环境创设 在创设阅读区的环境时，我们从空间氛围、物品的摆设、材料提供几方面来考虑的。在 空间氛围上，我们选择了靠窗户的教室一角，采光充足，空间比较独立、安静。并挂了色彩 鲜艳的语艺厅标示，让阅读区一目了然。在物品设置方面，我们用玩具柜隔出一个长方形的 空间，并在地上铺上厚厚的垫子，上面放些可爱的毛绒玩具、靠垫。柜子上放着各种动物棒 偶。墙面装饰以竹子为背景，以增加阅读气氛。在材料提供方面，我们将根据幼儿的年龄段 和特征来投放数量充足、种类丰富的图书供幼儿来阅读。 三、主题背景下的阅读区游戏内容 我们根据幼儿语言发展目标的内容，结合本班幼儿的阅读特色，将语艺厅划分为：阅读、 表演、讲述并与其他区域结合。 1. 自主阅读。幼儿根据自己的爱好、兴趣去选择图书。可以自己一个看，也可以和同伴一 起合作阅读；可以靠在靠垫上看书，也可以坐在椅子上看书。 根据幼儿的年龄特点，投放丰富的绘本；与主题相关的书本、图片；绘本应该是老师和幼儿 一起共同阅读过的，幼儿很感兴趣的又有一定了解的，如：《巨人》等。这样适合幼儿在游 戏时进行自主阅读。定期更换图书，保持图书的新鲜感。幼儿在看书的时候，教师应不做过 多的干扰，给幼儿一个安静、自由的阅读氛围。应以观察为主，了解幼儿选择图书的特点， 阅读方式，在幼儿需要的时候给予适合的帮助和指导。 2.表演。 我们在每次集体阅读活动后，开展了故事表演活动。让幼儿在故事剧场中自主协商，分 角色的带上头饰，来扮演故事书中的角色，按照故事中的情节，孩子们一个个出场，创造性 地来表演故事书中小动物的对话。在故事剧场中，布置了场景，以增加游戏情节的趣味性。 剧场中布置所需要的材料都是美工区提供的，这样也体现了阅读区和美工区的有效结合。 孩子们在表演时，教师应不做过多的干涉，而是像观众一样观看孩子们的尽情演出。当幼儿 出现表演配合不当，或者投入不够时，教师应该及时地去引导幼儿发现自己的问题，商量着 该如何去调整，并且发挥一些表现能力和组织能力较强幼儿的作用，促进同伴间的相互学习。 四、阅读区与相邻区域的紧密结合 我们的语艺厅还与其他的区域紧密结合在一起。美工区为语艺厅制作了丰富的自制图 书，为故事剧场提供了道具、头饰等等。同时，美工区也处处可见“语言”的渗透和运用。 美工区的材料盒上都用文字了标注了各种材料的名称，手工制作的方法步骤应配有相应的图 文说明。在各种角色区，如：理发店、超市等，物品的名称、游戏开展的步骤等都有图文并 茂的说明，让幼儿理解了游戏玩法，又丰富了游戏的环境。 通过创设主题背景下的具有中班年龄段的语艺厅区域活动，作为教师我们在语艺厅区域设置 和组织方面形成了许多有效的策略，并且可以将这些经验迁移至其他区域创设之中，让区域 游戏真正成为幼儿最喜欢的活动之一，也是最能体现幼儿精神的活动。 五、划分不同功能的区域 教师可以根据幼儿的年龄和兴趣把语艺厅划分为一定的空间，以满足不同阅读个体、阅 读类型、阅读阶段的需要。如：展示区、操作区、静态阅读区等。 1．展示区：墙面上可设置“主打故事”“故事明星”等内容。“主打故事”可以使幼儿近期 的阅读热点，也可以是主题目标服务的认知类图书和故事绘本，这些重点阅读图书可以 放在显眼的位置，便于幼儿发现并跟进阅读。“故事明星”可以是幼儿比较感兴趣的故 事主角，《七个小矮人》中的白雪公主等，通过投票选举“故事明星”，引发幼儿的阅读