西师大版六年级上册数学教案24：分数除法 第3课时.docxVIP

1、分数除法 第3课时 一个数除以分数 教学内容： 教科书第35～36页例3、例4，整数除以分数和分数除以分数的计算方法。 教学提示： 本节课是在分数乘法和分数除以整数的根底上教学的。这是本单元教学的重点，也是本单元教学的难点之一。 前面通过例1学习了倒数的意义和求法，上节课又学习了例2分数除以整数，再通过本节课学习完例3整数除以分数和例4分数除以分数之后加以归纳，把分数除法的计算方法统一起来。 例3研究的是整数除以分数的计算。例题“一辆轿车要穿过一条长900米的隧道，轿车穿过隧道需要分，求轿车平均每分行多少米？〞为题材，依据 “路程÷时间＝速度〞的数量关系，引出整数除以分数的算式。算式与以前不同之处只是路程、时间由整数换成了分数。由于学生对解决“行程问题〞这类问题比拟熟悉，所以由原来学习的整数除法算式，类推出分数除法算式不会感到困难。因而有利于集中精力投入计算方法的探索与理解。 教学目标： 1.知识与技能：通过猜测、类推、验证等活动，使学生理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确计算。 2.过程与方法：通过相互交流，培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识，进一步渗透转化和数形结合的数学思想。 3.情感态度与价值观：引导学生积极参与数学活动，培养学生自主学习的习惯和创新意识。 重点难点： 教学重点：理解和掌握一个数除以分数的计算方法。 教学难点：一个数除以分数的算理。 教学准备: 教具准备：多媒体课件，教学三单〔预习指导单、预学检测单、稳固训练单〕。 学具准备： 直尺、练习本等。 教学过程： 〔一〕新课导入 提前发放预学指导单。 第一局部由学生提前完成，并由学生讲解订正答案 第二局部是例题，先由学生自主学习，依据题意和等量关系式列出算式，我们已学习了分数除以整数的分数除法，那么，整数除以分数、分数除以分数的分数除法的计算方法是怎样的呢？ 教师引出课题：今天这节课我们就来学习研究“一个数除以分数〞的计算方法，看谁最先学会。〔板书课题：一个数除以分数〕 【设计意图：通过预学指导单的简单复习和练习，引导学生回忆之前学过的知识，为本节课的新知学习奠定知识根底，铺平探索之道。】 〔二〕探究新知 教师先让学生自己尝试算一下。 学生可能会把分数转化为小数来计算，也可能运用商不变的性质把被除数和除数同时扩大4倍来进行计算都可以，算法如下： 方法一：〔把除数化成小数〕 方法二：〔利用商不变的性质〕 900÷ 900÷ =900÷0.75 =〔900×4〕÷〔×4〕、 =1200〔米〕 =900×4÷3 =1200〔米〕 引导激发思维：想一想能不能按照分数除以整数的计算方法计算？ 探讨计算方法。 ①根据题意画出思路图。 　　②思路分析。 　　分行900米，求分行多少米，该怎么算？(900÷3) 900÷3可以看成把900平均分成3份取其中的1份所以可以把算式写成900× 1分里面有4个4分之1所以1个 分行“900×(米)〞，求1分行多少米，又怎样？(900××4) 　　900××4中的“×4〞是什么意思？ 　　这个算式还可以写成什么算式表示？ 　　教师板书： 　　900÷＝900××4＝900× 　　③观察思考： 　　这个等式前后有什么变化？ 　　 与是什么关系？ 　　由除法转化为乘法，说明了什么？ 　　从900÷＝900×这个等式，可以得出什么结论？ 　　教师小结：由上例可知整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数。 板书：900÷＝900×＝1200(米) 小结：整数除以分数，用整数乘这个分数的倒数。 【设计意图：通过一步步的引导，类比分数除以整数的计算方法，得出整数除以分数的计算方法，降低了学习的难度。】 得出结论以后，完成预学检测单 〔三〕通过预学检测单，让学生对所学知识进行练习，有利于知识的掌握。 　　〔四〕.教学分数除以分数。 让学生先练习分数除以整数，整数除以分数，最后猜测分数除以分数的计算方法，让学生尝试计算，然后利用被除数、除数、商之间的关系进行验证，得出分数除以分数的计算方法。最后总结出分数除法的计算方法。 〔五〕课堂小结 引导学生回忆总结： 这节课你们都知道了些什么？你有哪些收获？〔知识和方法层面总结〕【设计意图：通过这样的小结，有利于学生稳固本节课的重点，获得成功的体验，激发学习的热情。】 〔六〕布置作业 稳