“输出驱动-输入促成假设”与大学英语教学改革模板.pptxVIP

全国高校大学英语教学开展学术研讨会“形势、目标、能力、策略〞2021“输出驱动—输入促成假设〞与大学英语教学改革北京外国语大学中国外语教育研究中心xx2021-5-11回忆“输出驱动假设〞 输出驱动假设〔Output-driven hypothesis)针对具有中高级水平的外语学习者就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标〔文秋芳，2021:15〕2021-5-11“输出驱动假设〞的理据社会需求能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译，而不是听和读学科开展的需求从语言习得理论的开展来看，输出活动能够促进输入吸收的效率学生需求从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，不少人得了“厌食症〞，消化不良，接受“新输入〞的欲望受到了抑制2021-5-11对“输出驱动〞的解释经济学术语：以需求促供给2021-5-11“输出驱动假设〞得到强烈共鸣2021-5-11建设中国外语教学理论中国外语学习者人数世界第一中国外语教师人数世界第一理论自信去年厦门会议后的活动撰写论文 “输出驱动假设在大学英语教学中的应用〞 ?外语界?第6期输出驱动假设.pdf教学试验外研社的支持与帮助5所高校大学英语教师3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校设计4课时表达“输出驱动假设〞理念的课堂教学教案〔通用/专用英语〕在课堂教学中实施并录像总结课堂教学的经验与教训汇报根据实验结果对输出驱动假设的修订与完善2021-5-11发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用：案例演示 总结2021-5-11第一局部：旧假设与新假设的区别输出驱动假设输出驱动-输入促成假设区别之处2021-5-111.1 输出驱动假设 输出驱动假设〔Output-driven hypothesis)教学对象：中高级学习者教学过程：输出对语言学习的作用比输入大教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力为隐性目标〔文秋芳，2021:15〕2021-5-111.2“输出驱动—输入促成假设〞的内容 输出驱动—输入促成〔output-driven, input-enaaabbbled)学习对象：针对中高级外语学习者输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容2021-5-111.3 旧假设与新假设的区别 明确了输入的作用输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容2021-5-11发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结2021-5-11第二局部: 新假设的主要特点对输入与输出关系的传统理念新假设对输入与输出关系的看法新假设的重要特点2021-5-112.1 传统理念 2021-5-112.1 传统理念 输入中心、输入至上理念的指导下 以综合英语课为例课文教学为中心课文导入课文结构分析快速阅读、略读词汇学习2021-5-112.1 传统理念难句解释写作方法赏析完成书后练习〔书后的输出练习通常是拓展活动〕课堂教学时间有限，无时间将输入转化为输出与?课程要求?背道而驰许国璋〔1959〕：教了，不一定学了；学了不一定会了；会了不一定能够脱口而出2021-5-112.1 新理念 输出为目标：学生必须完成具有潜在交际价值的输出活动，其中包括说、写、译，但不一定是对现实生活的复制，例如要求学生描述中国菜肴的烹饪过程，中西饮食文化的差异。输入促成：提供恰当的输入，为的是帮助学生完成输出任务。输入与输出的吻合度越好，输出任务会完成得越好。教学中可以不处理次要的或远远超出学生难度的材料。另外可以选择某些精彩片断进行深度处理。输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动的一个或多个情景。这个情景设计能够促使学生认识到他们被要求完成的任务是有可能在未来生活中碰到，提高他们学习的动力。2.3 新假设的主要特点 主要特点输入与输出之间有机衔接，尽量做到无边界、零距离听说读写译教学活动有机结合从教输入到教学生用英语做事教学生用英语做事发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结第三局部：新假设受到的质疑质疑一没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出质疑二输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？质疑三这好似与任务型教学法没有什么区别？质疑四这好似与工程教学法没有什么区别？质疑一没有充分的输入，怎么可能