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高中教师教研论文：浅谈教师教学语言的要求 苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着 学生在课堂上的脑力劳动的效率。 ”优秀的教师语言的魅力就在于它 能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从 而激起学生学习的兴趣， 引起学生的注意力和求知欲。 那么对教师的 语言有哪些要求呢？我认为有以下几点： 一、规范性 教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。首先，教师必须运 用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。普通话必须成为教师的职 业语言。规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、 造句方面不要有 错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四、 啰哩啰唆等语病。 只有规范语言才能谈到语言美， 才有可能使语言的 艺术魅力上升到更高的层次。 二、针对性 所谓针对性，是指根据不同的教育对象运用不同的语言，即因材 施教的意思。不同学科、不同年龄、不同水平、不同性别、不同个性 1 的学生，具有各自不同的特点， 教师在进行教育教学时必须针对不同 对象的特点运用语言。这样才能有的放矢，取得良好的教学效果。 三、鼓励性 所谓鼓励性，是指通过肯定、称许、表扬、赞赏、鼓动、等方式 激发、鼓励学生不断进取的特性。德国教育家第斯多惠曾说： “教学 的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的自信 心是在不断激励、 不断成功中树立起来的。 教师的语言最忌讳 “冷”、 “硬”、“辣”。传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨； 启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌 讳 “真行”、“真了不起”之类的冷嘲热讽； 批评错误时， 要忌讳 “没 治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主， 即使是批评也要充满激励性。教师应当把自尊、自爱、自我调整的权 力留给学生，自己只起点拨、引导和激励的作用。 四、启发性 所谓启发性，是指教师的语言能诱发学生思考并让他们有所领悟。 叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导， 必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为 2 善教也。”教师富有启发性的语言， 是调动学生学习主动性、 积极性， 发展学生智力的有效手段。 五、教育性 教师的职责是教书育人，教师在开口与学生讲话时，一刻也不能 忘记自己是教师，担负着对学生进行言传身教的重任， 要时时做到 “心 中有人”，“目中有人”。 教师语言的教育性特征首先要求教师语 言本身要健康、文明、进步，禁绝粗俗、低级、落后。 六、审美性 教师的语言还应当具有审美性， 古人说：“言之无文，行而不远。” 语言是应当有文彩的，教师的语言尤应如此。 在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以 效仿的。运用语言表述是教师向学生传授知识的主要形式。因此，较 高的语言表达艺术是每个教师必备的基本功之一。 每个教师要多几分 耐心，多几分爱心，让教师的语言修炼成“雪中炭”、“三春雨”、 “六月风”。 3