班主任培训会发言稿 .docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 班主任培训会发言稿 班主任培训会上发言稿  各位班主任大家好：  一、班主任培训的重要性  教育部颁发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素养和人格要求的重要专业性岗位”，“在普遍要求全体教师都要努力担当育人工作的状况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”加强班主任的专业培训，提高班主任的专业素养，是班主任专业发展的重要环节，更是学生发展的重要基础。  班主任岗位专业应高于一般教师劳动的专业性，是教师专业发展的深化和扩展。促进班主任的专业发展，是时代发展的召唤，是社会发展的需要；而加强班主任的专业培训，提高班主任的专业素养，是班主任专业发展的重要环节。班主任毕竟应当具备怎样的专业水平和专业素养？怎样达到时代要求的水平和素养？这是我们班主任和校长们必需面对的现实。  二、班主任工作的现状  班主任工作出现了“三不”现象：班主任所做的事情太平凡、太平常，很平淡。长期以来，广阔班主任兢兢业业、教书育人，做了大量教育和管理工作，为促进小学生的健康成长作出了重要贡献。但是在担当班主任工作的问题上，在一些教师中的确存在着“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象。“不愿做”是态度问题，认为现在的学生都是独生子女，难管理，班主任工作很辛苦，风险大，吃力不讨好，弄不好两头受气，不值得。“不会做”是能力问题，由于很多班主任所受专业训练与现实需要严重脱节，加之教育自身存在的问题，班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论和专业技能。少数班主任由于教育理念落后，工作方式简洁粗暴，角色认知错位，在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作信誉蒙上了阴影，使班主任工作陷入了某种尴尬的境地。在现实生活中，能够上好课的教师，却不一定能当得好班主任。有些班主任付出了体力、脑力和精力，最终仍得不到学生、家长、学校的认可，根本原因就是不懂得如何才能当好班主任。“不宜做”是自身素养问题，一些教师虽然有管理班级的能力和水平，但由于自身素养不抱负，与班主任的要求有差距，让这些教师当班主任并不合适。因为，他们当班主任的动身点不是为了培育人、教育人，而是出于其他考虑。假如让这些人当了班主任就会使学校被动、学生受害。这样的人虽然有本领，但是靠不住。一个科任教师不合格，影响的是一门学科；一个班主任不合格会影响一个班级学生的成长和发展。  班主任是一种责任心强、要求高的专业性岗位。为提高小学的教育水平，必需使之具备班主任工作的专业性系统学问，必需通过培训促进班主任的专业化发展，从而提高班主任的整体素养，转变班主任队伍的现状。  三、班主任工作的特别性  班主任角色的特别性。班主任是班级教育的主任教师或主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。在学生的发展中，学生的思想、价值观、道德心理的发展是根本，因此，在关心学生全面发展中，关心学生的精神生活、精神发展是班主任教育劳动的核心内容。全部的教师都应当关心学生的精神发展，是学生的精神关怀者。但班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。从一定程度上讲：有什么样的班主任，就有什么样的班集体，就有什么样的学生。  班主任教育学生的特别性。即“发展性班级教育系统”。班级教育系统是以班主任为主导，由相互联系着的班级目标、班级教育、班级管理、班级集体、班级文化、班级活动、班级合力、学生评价等方面有机构的成班级教育系统。。就班主任自身而言，要努力提高自己的专业化水平，真诚地关怀学生，切实地担当起教育责任，以人格影响人格，以智慧启迪智慧。在基础教育课程改革的背景下，精神关怀是班主任专业化的核心内容。作为“精神关怀者”的班主任，要从对学生的学问关怀转向精神关怀，从学问本位的教育转向以人为本的教育。班主任不仅要关心学生的学习成果、关心他们的生活状况、更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、心情，关心他们的精神生活，让学生在学习学问、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。这是班主任的根本立足点和归宿。  四、做好班主任工作的建议和要求  为了协作学校德育和少先队的工作，必需积极开展很多有益于学生身心健康发展的活动。例如，“我是学习的小主人”“查找我身边的活雷锋” “你真行，我也行”等。同时，也要经常利用班队课对学生进行身心教育，帮助学生澄清思想上的模糊熟悉，提高学生的思想境界。  作为一名成功的班主任，首先要爱他的学生，与他们同呼吸共命运，尽