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[教课方案设计设计]高中数学人教B版教课方案设计余弦定理 [教课方案设计设计]高中数学人教B版教课方案设计余弦定理 PAGE / NUMPAGES [教课方案设计设计]高中数学人教B版教课方案设计余弦定理 适用标准文案 教课方案 整体设计 教课剖析 对余弦定理的研究，教材是从直角三角形下手，经过向量知识赐予证明的．一是进一步 加深学生对向量工具性的认识，二是感觉向量法证明余弦定理的巧妙之处，感觉向量法在解 决问题中的威力．课后仍鼓舞学生研究余弦定理的其余证明方法，推出余弦定理后，可让学 生用自己的语言表达出来，并让学生联合余弦函数的性质明确：假如一个三角形两边的平方 和等于第三边的平方，那么第三边所对的角是直角；假如小于第三边的平方，那么第三边所 对的角是钝角；假如大于第三边的平方，那么第三边所对的角是锐角．由上可知，余弦定理 是勾股定理的推行．还要启迪指引学生注意余弦定理的几种变形式，并总结余弦定理的合用 题型的特色，在解题时正确采用余弦定理达到求解、化简的目的． 应用余弦定理及其另一种形式，并联合正弦定理，能够解决以下问题：(1) 已知两边和它 们的夹角解三角形；(2) 已知三角形的三边解三角形．在已知两边及其夹角解三角形时，能够 用余弦定理求出第三条边，这样就把问题转变成已知三边解三角形的问题．在已知三边和一 个角的状况下，求另一个角既能够应用余弦定理的另一种形式，也能够用正弦定理．用余弦 定理的另一种形式，能够(依据角的余弦值)直接判断角是锐角仍是钝角，但计算比较复杂．用 正弦定理计算相对照较简单，但仍要依据已知条件中边的大小来确立角的大小． 依据教材特色，本内容安排2 课时．一节重在余弦定理的推导及简单应用，一节重在解 三角形中两个定理的综合应用． 三维目标 ．经过对余弦定理的研究与证明，掌握余弦定理的另一种形式及其应用；认识余弦定理 文档 适用标准文案 与勾股定理之间的联系；知道解三角形问题的几种情况． ．经过对三角形边角关系的研究，提升数学语言的表达能力，并进一步理解三角函数、余弦定理、向量的数目积等知识间的关系，加深对数学拥有宽泛应用的认识；同时经过正弦定理、余弦定理数学表达式的变换，认识数学中的对称美、简短美、一致美． ．加深对数学思想的认识，本节的主要数学思想是量化的数学思想、分类议论思想以及数形联合思想；这些数学思想是对于数学知识的理性的、实质的、高度抽象的、归纳的认识，拥有广泛的指导意义，它是我们学习数学的重要构成部分，有益于加深学生对详细数学知识的理解和掌握． 重点难点 教课重点：掌握余弦定理；理解余弦定理的推导及其另一种形式，并能应用它们解三角 形． 教课难点：余弦定理的证明及其基本应用以及联合正弦定理解三角形．课时安排 课时 教课过程 第1课时 导入新课 思路 1.(类比导入 )在研究正弦定理的证明过程中，从直角三角形的特别情况下手，发现了 正弦定理．此刻我们仍旧从直角三角形的这种特别情况下手，而后将锐角三角形转变成直角 三角形，再合适运用勾股定理进行研究，这种导入比较自然流利，易于学生接受． 思路 2.(问题导入 )假如已知一个三角形的两条边及其所夹的角，依据三角形全等的判断方 文档 适用标准文案 法，这个三角形是大小、形状完整确立的三角形，可否把这个边角关系正确量化出来呢？也 就是从已知的两边和它们的夹角可否计算出三角形的另一边和另两个角呢？依据我们掌握的 数学方法，比方说向量法，坐标法，三角法，几何法等，类比正弦定理的证明，你能推导出 余弦定理吗？ 推动新课 新知研究 提出问题 经过对随意三角形中大边对大角，小边对小角的边角量化，我们发现了正弦定理，解决了两类解三角形的问题 .那么假如已知一个三角形的两条边及这两边所夹的角，依据 三角形全等的判断方法，这个三角形是大小、形状完整确立的三角形.如何已知三角形的两边 及这两边夹角的条件下解三角形呢？ 可否用平面几何方法或向量方法或坐标方法等研究出计算第三边长的关系式或计 算公式呢？ 余弦定理的内容是什么？你能用文字语言表达它吗？余弦定理与从前学过的对于三角形的什么定理在形式上特别靠近？ 余弦定理的另一种表达形式是什么？ 余弦定理能够解决哪些种类的解三角形问题？如何求解？ 正弦定理与余弦定理在应用上有哪些联系和差别？ 活动：依据学生的认知特色，联合课件“余弦定理猜想与考证”，教师指引学生仍从特别 情况下手，经过察看、猜想、证明而推行到一般． 以下列图，在直角三角形中，依据两直角边及直角可表示斜边，即勾股定理，那么对于任 意三角形，可否依据已知两边及夹角来表示第三边呢？下边，我们依据初中所学的平面几何 文档 适用标准文案 的有关知识来研究这一问题． 以下列图，在△ ABC 中，设 BC＝ a， AC ＝b ， AB ＝ c，试依据b 、 c、∠A