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管理学 管理学 管理学导言 引言 模块1 管理与管理系统 第一章 管理与管理学 第二章 管理系统 模块2 管理理论与组织文化 第三章 管理理论演进 第四章 管理原理与组织文化 模块3 方案与战略 第五章 目标与方案 第六章 环境分析 第七章 决策 第八章 战略管理 模块4 组织与人事 第九章 组织结构设计 第十章 职权配置与制度设计 第十一章 人力资源管理 模块5 领导与沟通 第十二章 领导模型 第十三章 权力与指挥 第十四章 鼓励 第十五章 沟通 第十六章 团队管理 模块6 控制与创新 第十七章 控制过程与技术 第十八章 管理创新 目 录 引 言 一、管理学的课程定位 二、教学内容体系 三、教学模式 实践训练 返回 一、管理学的课程定位 管理学课程效劳定位 ⒈管理学是管理类专业的专业根底课。 ⒉本教材效劳面向的人才规格是广阔企事业单位的中层管理者。 管理学课程目标定位 课程目标是培养中层管理者的综合管理能力与素质。 返回 课程目标是培养中层管理者的综合管理能力与素质 ⒈掌握中层管理者所需要的根本管理理论，并注重将最新开展成果引进课程，为其未来开展奠定坚实根底。 ⒉重点培养中层管理者的综合管理的实践能力，熟悉典型的管理实务，加大实际管理技能的训练。 ⒊注重学生创新能力的培养，使学生能在未来管理实践中创造性地应用，而不是死背管理的教条。 ⒋作为专业根底课，还要为后续课程的学习提供必要根底与准备。 返回 返回 二、教学内容体系 模块一：管理根底 主要研究管理的概念与管理系统； 模块二：管理思想 主要介绍中外管理理论演进与组织文化； 模块三：方案与战略 主要研究目标、方案、决策与战略； 模块四：组织与人事 主要研究组织结构设计、职权与制度设计、人力资源管理； 模块五：领导与沟通 主要研究领导模型、权力与指挥、鼓励、沟通与团队管理； 模块六：控制与创新 主要研究控制过程与技术、绩效评估、管理创新等。 三、教学模式 〔一〕突破“教师主导〞型教学观，树立“学生中心〞、自主式、探究性学习观 〔二〕探索自主式、探究式学习，培养创新思维 〔三〕推进情景式模拟训练，专注实践能力提高 〔四〕构建突破课堂边界的大学习系统，促进综合素质养成的立体渗透 〔五〕创立团队学习式组织，实现学生自主学习与自我控制 〔六〕考核全程化、立体化、全员化，建立与探究式、情景式、渗透式教学相适应的评估体系 〔七〕建设基于网络平台的资源集成系统，支撑探究式学习 返回 〔一〕突破“教师主导〞型教学观，树立“学生中心〞、自主式、探究性学习观 1.必须坚持“以学生为中心〞 教学本质上是学生“学〞〔为主〕，教师“导〞〔为辅〕，教学过程是在教师指导下学生自主学习的过程。 2.以调动学生学习的积极性为教学改革的核心 调动学生学习积极性最有效的鼓励因素是使学生对学习本身感兴趣；除以学习内容吸引外，使学生参与教学过程的设计与管理，实现自主学习与自我控制，满足学生的表现欲、成就感，使学习从令学生们痛苦的“负担〞转化为使学生们感兴趣的“追求〞，构建一种“目标鼓励+兴趣体验+必要的标准管理〞的“快乐学习〞体系。 返回 〔二〕探索自主式、探究式学习，培养创新思维 突破“三中心〞传统“灌输型〞教育观 1.打破教师满堂灌的“填鸭式〞教学方式，教师尽可能实现精讲。 要给学生的自学、探究、创新留有尽可能大的空间。 2.创造多种研讨探究的教学方法，构建生动活泼的现代课堂。 ⑴实施中的管理与探究；⑵管理新论；⑶管理创新；⑷观点质疑；⑸课堂互动：教师提问、师生讨论、举例说明、每课一例、案例分析、现身说法、引经据典、概念辨析、学生讲台；⑹学生讲坛。 返回 (三)推进情景式模拟训练，专注实践能力提高 1.头脑风暴法。 2.案例分析。 3.角色扮演。 4.情景剧。 5.工程决策与管理。 6.计算机模拟。 返回 〔四〕构建突破课堂边界的大学习系统，促进综合素质养成的立体渗透 必须突破“教学就是课堂教学〞的线性教学观念，把教学的视野从课堂拓展到课外乃至社会，实现综合素质养成的立体渗透，建立全方位、立体化“大