《区域推进义务教育基本现代化的途径2.pdfVIP

《区域推进义务教育基本现代化的途径 与策略研究》课题文献综述 1954 年，第一次全国人民代表大会第一次明确提出四个现 代化，到 19 世纪 80 年代教育现代化的提出， 到如今， 我国的义 务教育取得了巨大的成就，然而推进教育现代化是一个发展的、 与时俱进的动态过程， 每一个历史时期， 都要面临新的任务与挑 战。十八届三中全会以来， 党中央提出了要深化教育领域综合改 革，教育要坚持立德树人， 增强学生的社会责任感、 创新精神和 实践能力目标， 这是新时代对我们当代教育提出的发展要求。 随 着我国经济、社会、和科学的不断进步与发展，我国推进义务教 育现代化正在不断的摸索和不停的行进之中。 为了探索义务教育基本现代化建设的成功模式， 总结实现义 务教育基本现代化的发展策略， 形成独具特色的天元教育基本现 代化建设科研成果，找出义务教育基本现代化建设的基本规律， 为全面现代化建设提供理论基础， 为政府提供决策参谋， 我们计 划开展 《区域推进义务教育基本现代化的途径与策略研究》 课题 研究，将总结典型案例， 更好地与兄弟地区和学校相互学习交流， 实现天元义务教育基本现代化，努力办好人民满意的教育。 一、关于推进义务教育基本现代化的研究现状 改革开放以来， 我国已实现义务教育的全面普及， 基本解决 了亿万儿童有学上的问题， 由此，在普及基础上的提高便成了义 务教育进一步发展的重要内容。 1.教育现代化的解读 从对教育现代化的研究来看， 对教育现代化概念的研究并不 多，但对此概念的界定却众说纷纭， 主要有以下几种代表性观点。 多数研究者都认同顾明远的界定，即 “教育现代化是一个教育发 展的历史过程，是指传统教育向现代教育转化的过程 ”。顾明远 在 《关于教育现代化的几个问题》 中指出教育现代化是传统教育 向现代教育转化的过程，但不是教育西方化。 所谓转化，并不是 把所有传统教育抛弃掉， 空中楼阁地去构建一个现代教育， 而是 通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现， 并使之成为 现代教育的传统。 这个界定指出， 教育现代化是一种过程而不是 状态，是 传统“ ”到 “现代 ”的转换而不是完全西化，其目标是指向 现代教育。 褚宏启从 “教育现代性 ”角度进行界定。他认为， “教育现代 化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长的历史过 程 ”，并指明只有教育现代性的增长才是教育现代化的根本特征。 李铁映指出教育现代化不仅指校舍和设备的现代化， 首先是 教育思想、 教育观念的现代化以及教学内容、 教育方法和教育手 段的现代化。实现教育现代化是一个改革、