陈情表优秀教学设计1.docVIP

《陈情表》教案 教学目标： 结合注释，疏通文意，充分诵读课文，积累常用的文言字词和相关的文言知识。 体会文章所蕴含的浓重情感，引导学生体会作者至真至诚的苦情亲情忠情。 由作者的孝情联系现实，引导学生感悟孝情，感恩父母。 教学重点： ?本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，引导学生分析作者在第一段中表达的苦情，然后学生自主学习后面的段落，分析作者表达的情感。 教学方式：多媒体教学、自主学习、合作探究 课时安排：3课时（本课是第三课时） 教学过程 一、 导入 中华民族一直有许多传统美德在传承，譬如勤劳，善良等，还有一个更为重要，那便是“孝”字。古人言，“读《出师表》不落泪者，其人不忠，读《陈情表》不落泪者，其人不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天，就让我们一起穿越历史的风云，回到晋朝，感受《陈情表》的艺术魅力。 二、 文本美读 思考：是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？ 1、 课文标题中的“表”是什么？ 一种文体 2、 这种文体一般写什么？ 是臣子给君主的上书 3、 结合表的文体特征，我们应搞清这样几个问题： ① 是谁陈情？ 李密 ② 李密是什么人？谁来介绍一下。（幻灯片：作者简介） ③ 李密是在向谁陈情？ 晋武帝司马炎 他是什么人？ 司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。 晋武帝之所以要这样重用李密是因为建国初年，为笼络人心，司马炎对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（幻灯片：介绍背景） 而此时的李密不愿意进入晋朝朝廷做官，但是又怕得罪皇帝，所以写下这篇《陈情表》 ④ 那么李密要向晋武帝陈述什么情？哪些情呢？ 这就是我们这节课学习的重点。 三、自主学习 齐读第一段，找找在文章的开篇，作者奠定了什么样的感情基调，从哪些语句表现出来？ 学生回答，分析 “臣以险衅，夙遭闵凶”：奠定凄婉孤苦的感情，统领全文。 夙：从小时候开始，身世艰难，从情感上打消晋武帝的疑虑。 找出文章中表现作者身世艰难的语句，并作分析？（学生自主学习） 请学生分析 半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养 年幼多病，九岁不行，零丁孤苦（孤亲抚养） 两辈单传，内外无亲，形影相吊 祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起（精心尽孝） 祖孙二人的关系是：相依为命，不离不弃 作者让人同情的身世，幸亏有祖母的关爱，照顾才能侥幸存活。怎能不感激祖母的抚育之恩，后文中，也能体现二人关系的句子有哪些？臣无祖母无以至今日，祖母无臣无以终余年。 本段中，作者用在自己身上的形容词有哪些？请尽量用文章语句概括回答。（孤弱，孤苦，茕茕孑立，形影相吊）这些形容词有一个共同特点，那就是讲述了自己的“孤”，博得了无数同情。 小结：板书 孤苦之情 身世凄苦，祖母抚养恩深似海 人丁衰微，李密尽孝责无旁贷 四、 合作探究 李密陈述的情，不仅仅是这些，接下来的三个段落，我们进行小组合作探究。 把全班同学分为三个组，根据老师的提示，合作讨论完成：（幻灯片） 第二段： 之情 进， ；退 。 第三段： 之情 敬谢 之恩；感激 之情 第四段： 之情 愿乞终养，先报答祖母养育之情； ， 。 小组合作探究之后，作回答和分析 抓住要点 第二段： 朝廷：察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 除臣洗马 李密：供养无主，辞不赴命 具以表闻，辞不就职 两难之情 进，无以报答祖母养育之情； 退，不能回报朝廷知遇之恩。 第三段： 找依据；圣朝以孝治天下——遵循朝廷的号召，应得同情 释误会；少仕伪朝，不矜名节——追逐名利，打消疑虑 诉苦衷：但刘日薄西山更相为名——是以区区不能废远 辞职理由 感恩之情 敬谢朝廷知遇之恩； 感谢祖母抚养之情。 第四段 如何解决忠和孝的矛盾 尽节于陛下之日长——愿乞终养，听臣微志 报养刘之日短也——生当陨首，死当结草 板书 两全之情 愿乞终养，先报祖母养育之情 死当结草，后答朝廷知遇之恩 小结：通过我们共同的学习，现在我们知道了，李密在向晋武帝陈述的情是： 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。忠孝始终萦绕在李密心头，面对两难，他先选择了尽孝，常言树欲静而风不止，子欲养而亲不待。所以尽孝要趁早，来看一些事例。 展示图片1（孩子，妈妈爱你） 展示图片2无论你身在何地，有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿用自己的一生去爱你；展示图