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绘本《咕咚》教学反思 绘本《咕咚》教学反思 PAGE第 PAGE3 页 共 NUMPAGES4 页 绘本《咕咚》教学反思 绘本《咕咚》教学反思 绘本《咕咚》教学反思 绘本《咕咚》是我们教研组一起研究的一个绘本，采用一课多研的形式进行，从前面几次的活动到我的教学，已经是第四次教学了，绘本《咕咚》教学反思。下面我想谈谈我在教学中的改变： 在教学形式上，从故事教学的形式逐渐变成幼儿自主阅读。以往的绘本往往就是以PPT的形式展示出来，通过观察画面了解故事情节，直到最后完整讲述时才给幼儿看绘本，幼儿阅读绘本的时间很少。现在，变成了自主阅读，在阅读前教师把问题抛给孩子，让孩子带着问题去阅读，一次教学活动，给孩子三次阅读的机会，逐渐让孩子自己去发现绘本里的故事。 在观察画面上，从一幅一幅观察到重点观察封面上的角色形象。由于之前教师在引导时，花费了大量的时间在引导他们观察每一张的画面，而观察的目的只有一个就是了解小动物害怕的样子。因此，在我设计教学时，我发现绘本的封面很好地诠释了这些内容，所以我在引导幼儿观察封面上花的时间较多，也解决了很多问题，如角色形象，角色表情，还有名称。 经过这次活动，我对绘本有了更多的想法： 一、针对幼儿的个性，选择贴近生活的绘本阅读材料。 首先，要以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。比如，中班幼儿还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本就不太适合他们阅读，教学反思《绘本《咕咚》教学反思》。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。比如我们选择的《咕咚》它的画面就很清晰，采用了简笔画的形式，让大家一看就能明白角色形象。 其次，充分考虑孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，在《咕咚》这一绘本中，“咕咚”是什么一直是一个悬念，另外，在遇到大熊时也是情节的一个转折，大熊很大，它会害怕“咕咚”吗？ 另外，中国传统教育注重的教育功能为主深刻地影响着教学绘本的选择，“板起脸来说教”是我们一贯的作风。但是绘本教学的本质不应该如此，选择属于孩子自己的故事，让他们沉浸在幻想和快乐的天堂才是绘本应有的作用。因此，选择绘本，不是选择“大道理”，孩子美好的童年时光，不该是被端端正正地钉在教育里，而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。因此在我们的教学过程中虽然也有明白道理的瞬间，但我们也没有去强化，而是作为一次活动的总结。 二、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯。 培根曾说过： “习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在老师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。 了解阅读习惯的要求和规则： 如爱护图书，在阅读中要轻轻翻阅，不卷折书本弄皱撕破书页，知道爱护图书；阅读的方法和规则，阅读时从前往后翻阅，按照页码的顺序看书，观察画面的顺序是从左到右，从上到下，可以边看边说，阅读时应该安静并保持专注，不影响他人；阅读的姿势，身体要坐直，书放平，不要离眼太近。可能规则很多，但每一次活动我们可以提一个重点的引导幼儿强化，这样一次次幼儿就能逐步掌握阅读的习惯。 以上就是我在绘本教学中的一点体会，希望在以后的教学过程中能继续加油，争取更大的突破。 〔绘本《咕咚》教学反思〕 附送： 第 PAGE4 页 共 NUMPAGES4 页 绘本《搬过来，搬过去》教学反思 绘本《搬过来，搬过去》教学反思 《搬过来，搬过去》是一本优秀的童话绘本，它讲述了长颈鹿和鳄鱼生活在一起后，先后在各自的家里遇到种种问题，但是两人却在困难面前不放弃，依然相亲相爱，努力建造了一个理想的家园，并甜蜜生活在一起的故事，绘本《搬过来，搬过去》教学反思。整个故事寓意美好，展现了人物之间的浓浓爱意，以及勇敢面对困难的生活品质。这本绘本的主题内容、情节趣味都非常适合大班的幼儿学习。 活动在宽松、愉快的氛围中进行，由于故事很有趣而且吸引幼儿，每一个环节都能给幼儿大胆想象的空间和自由表达的机会，因此在活动中幼儿参与的积极性很高，主动表达的愿望强烈，能根据故事的线索大胆的想象帮助长颈鹿和鳄鱼想办法解决问题，能较好地理解作品内容，教学反思《绘本《搬过来，搬过去》教学反思》。 在活动中我利用多媒体的形式呈现故事内容，在欣赏故事时，引导幼儿逐步观察，猜想故事的发展，把问题抛给幼儿，给幼儿极大地想象空间，从一开始长颈鹿与鳄鱼一个高大一个矮小，猜想会不会生活在一起然后为了住在一起，在长颈鹿搬过来后，猜猜住在小房子里会发生什么事然后想长颈鹿的去留，猜测鳄鱼搬到长颈鹿家会发生什么意外它们的伟大计划会是什么幼儿在边看图片边讲述的过程中情绪高涨，积极