乘法分配律说课稿说课稿.docVIP

尊敬的各位评委： 大家好！ 我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册第二单元信息窗二“乘法运算律”。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说课。 一、教材分析 (一)教材的地位和作用 这节课是学生学习了加法和乘法的结合律、交换律的基础上进行的，是乘法计算规律的概括，是计算经验的提升。 根据以上分析我把本节课的目标定为： 1．知识目标：学会解答相遇问题，在解决实际问题的过程中理解乘法分配律。 ?2．能力目标：借助已有经验和具体的计算，初步学会猜想、验证、归纳概括的能力，提高学生的简算意识。。 3．情感目标：感受数学与生活的联系。 第三教学重、难点是理解并运用乘法分配律。 二、教法及学法 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，根据这一理念，我遵循了“激、导、探、放”的原则，引导学生采用猜测、验证、比较、归纳概括等方法组织教学。 自主探究和合作交流是学生学习的主要方式。因此我引导学生通过猜测、验证、比较、归纳的数学方法；自主与交流等方式促使学生多种感官的参与，激发学生学习兴趣。 三、教学过程 根据以上教材的内容和结构分析，考虑到四年级学生的认识结构，我将教学过程安排了四个教学板块： （1）创设情境 感知规律（2）研究素材 发现规律 （3）巩固拓展 应用规律（4）感悟收获、反馈总结。 （一、创设情境 感知规律 1．创设情境（大屏幕出示24页信息窗） 观察这幅图，从图中你得到了哪些信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？ 2．提出问题，解决问题 （学生可能提出A 济青高速公路全长约多少千米？ B 相遇时大客车比小客车多行驶了多少千米？ （2）先来解决问题：济青高速公路全长约多少千米？ 要解决这个问题应该先求什么，再求什么？请学生借助用线段图帮助理解解题思路 。 （3）交流解题思路， A：可以先求每辆车2小时各行驶的路程，然后把两辆车行驶的路程合在一起。 B：也可以先求两辆车1小时行驶的路程和，然后再求2小时共行的路程。 （4）学生在理解的基础上独立列式解答。根据思路会出现两种解法： 110×2+90×2 （110+90）×2 =220+180 =200×2 =400（千米） =400（千米） 3．提供素材 （课件补充3道类似的题目，学生独立解决并解释解题思路。 用不同的方法解答， ①上衣每件65元，裙子每条45元，买5件上衣和5条裙子一共需要多少元？ 学生独立解决，交流两种方法。 ② 长方形菜地长64米，宽26米，菜地周长多少米？ 要求用两种方法解决 ③四年级一班女生34人，男生27人，每人栽3棵树，一共栽多少棵树？ 直接交流两种解法。 4．根据计算，初步感知规律 （1）通过计算，仔细观察这四组算式，你能发现什么吗?可以与同桌讨论讨论。 学生可能发现：每一组算式的结果相等。 （2）两个算式的结果相等，可以用什么符号来连接？ 板书：（110+90）×2 = 110×2+90×2 （65＋45）×5 = 65×5＋45×5 （64＋26）×2 = 64×2＋26×2 （34＋27）×3 = 34×3＋26×3 [设计意图]通过情境提出问题，提供不同素材，根据学生已有的知识经验解决问题，在探索规律的过程中让学生主动参与到知识的形成过程中去，初步感知乘法分配律的结构特征。 二、研究素材 发现规律 1．引发猜想 根据刚才的发现，你有什么想法？（这可能又是一个规律）。 2．验证猜想，发现规律 学生举例验证，预设： （125+12）×8=125×8+12×8 78×25+69×25=（78+69）×25 …… 像这样的例子还能举出一些吗?举的完吗?　 3．能用你喜欢的简洁的形式来表达上面的这些等式吗？ 预设： （□＋○）×☆＝□×☆＋○×☆ （甲＋乙）×丙＝甲×丙＋乙×丙 （a＋b）×c=a×c＋b×c 4．表述规律 学生用自己的语言表述发现的规律 5．总结规律： 在数学上这样的规律叫乘法分配律。 一般用字母表示： （a+b）?c=a?c+b?c（反过来同样正确） a?c+b?c=（a+b）?c [设计意图]由于学生的思维方式不同，鼓励学生用自己的语言、方法表述规律，学生由独立解答到揭示规律，使学生对这一规律逐步掌握。 6．联系旧知 建立知识联系 出示乘法竖式计算，乘法竖式中也运用了乘法分配律，你们看出来了吗？ 3 2 4 × 1 2 6