(推荐)新课标培训课件---《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析(中山纪念中学-).pptxVIP

《普通高中英语课程标准（2017年版）》 解读(jiě dú)与课例分析;;概述(ɡài shù);传承(chuán chénɡ)—整合—提升;两“能” 两“品”;变化(biànhuà);;了解(liǎojiě) 课标;;;;;;以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修(bìxiū)、选择性必修(bìxiū) 和选修课程;附录(fùlù);;例1：Other Houses, Other Rules;Warming-up 图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/插枝繁殖;例3：人教版M1U3 Travel Journey;研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。 语篇的主题和内容是什么？即What的问题； 作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题； 作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。 Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景(bèijǐng)、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。 ——《普通高中英语课程标准 》P59 ;课例 分析(fēnxī);例6：The Paradox of Choice—Why More Is Less;主题(zhǔtí)语境;六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现(tǐxiàn)综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。——p13;【英语学习活动观】以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联(guānlián)的语言与思维活动中。;例7：Who wants to be a millionaire? I dont;例8：人教版M8U2 Cloning(纪中蔡球获奖课例);例9:人教版M5U3 ???言(yǔyán)学习课;从四个层面对思维品质进行描述 辨识与分类；分析(fēnxī)与推断；概括与建构；批判与创新;T: I am feeling tired. What did I do yesterday evening? Can you guess? S1: Did you go to the park? T: No, I didnt. S2: Did you go to the cinema? T: No, I didnt. S3: Did you go shopping? T: Yes, you are right. I went shopping. So what did I buy? Can you guess? S4: Did you buy a shirt? T: No, I didnt. S5: Did you buy a book? T: No, I didnt. ...... ;T: Whats your first impression of the passage? Ss: ... T: Whats your first impression of the passage? Ss: ... S: Long. ...... ;例12：Friends ——樊洁 王福龙,2018;例12：Friends ——樊洁 王福龙,2018;例12：Friends ——樊洁 王福龙,2018;例12：Friends ——樊洁 王福龙,2018;例12：Friends ——樊洁 王福龙,2018;例12：Friends ——樊洁 王福龙,2018;例12：Friends ——樊洁 王福龙,2018;回顾(huígù);· 我们改变不了大势，但我们有三尺讲台，可以影响100多个未来的人 · 新课标最终能否落地，靠的是我们这些一线教师 · 多阅读多思考，内化为我们的言行 · 尽可能尊重个性发展，培养全面发展的人