数学实验手册应该怎样使用.pdf

数学实验手册应该怎样使用 “数学实验手册”作为数学实验功能的承载体应运而 生，给常态课难产知识（定理、公式、法则、规律等）的理 解带来了福祉 .但在使用的过程中产生理解的偏差， 僵化地使 用手册的现象遮蔽了数学实验的光芒，限制了学生思维的越 级发展，消解了手册的使用性能，压缩了数学实验的价值 . 笔者现结合数学实验观摩课“平行” “展开与折叠”谈谈对 数学实验手册使用的几点思量，试图提升手册使用的性能， 并以此引领数学实验课堂正向行走，释放数学实验应有的力 量 . 1 背景分析 《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》（以下简称“标 准”）不仅将“基本活动经验”作为“四基”之一，而且提 出了 “学生应当有足够的时间和空间经历观察、 实验、猜测、 计算、推理、验证等活动过程” ，这就明确了动手“做”数 学是数学学习的一种重要方式，进而以文本形式确立了数学 实验是常态教学的一种补注地位 .为此苏教版教材特设了 “数 学实验室” “数学活动” “课题学习”栏目，为教师开展数学 实验提供素材和基本线索 . “数学实验手册” 作为师生数学学 习的“伙伴和助手” ，在无文本指导的背景下诞生显得尤为 必要和重要 . 关于“平行” ，小学是在学习“平行四边形”和“平移” 的基础上学习的，而“标准”在第三学段要求“能用三角尺 和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线；掌握事实： 过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行” .就课程目 标落实层面而言， 用三角尺和直尺画平行线本身就含纳 “做” 数学的属性，而平行线“唯一性”的基本事实是理性思维无 法说清楚的地方，必须借助直观的“做”揭示平行现象背后 的本质，这就为学习 “平行”指明了实验方向 .实验手册将 “平 行”引进文本并给出具体实验素材和导向，为达成课时目标 提供了有效的抓手 .正如裴光亚先生所言， 在理性思维缺失的 地方需要直观思维捷足先登地找到真理， 这就是教学的艺术 . 关于“展开与折叠” ，小学是在学习“三视图”的基础 上学习常见物体（长方体、正方体、圆柱和圆锥）展开图的 . 而“标准”在第三学段要求“了解直棱柱、圆锥的侧面展开 图，能根据展开图想象和制作实物模型；通过实例，了解三 视图和展开图在现实生活中的应用” .因此，手册在设计该节 内容时，以正方体及其展开图为主线，经历将几何模型转化 为平面图形的思维实验过程，发展分析思维水平，提升空间 观念的能力；再借助展开图想象正方体模型，以此深化理解 几何体与三视图、展开图之间的转化关系并落实课时目标 （通过操作、想象，感受立体图形与平面展开图之间的转化， 发展空间观念） .这就从整体的角度把握“标准” ，凸显数学 实验的优越性，为后续扇形、圆锥等相关知识学习铺垫思维 积件 .换句话说，实验吻合课标、贴合教材，展现实验手册的 工具性和人文性 .事实上， 空间观念的建立没有数学实验的直 观帮助只能是理性思维视界的海市蜃楼，这和张景中院士的 “数学与哲学”观（哲学对具体的东西作抽象的研究；数学 对抽象的东西作具体的研究）是一脉相通的