优质课《向你一本书案例分析》.pdf

创设情境，快乐交际—— 《向你推荐一本书》案例分析 明德小学 罗 璇 口语交际的核心是“交际”其特点是互动，学生的口语交际能力必须在互 动的口语交际实践中才能形成。在观看《向你推荐一本书》的教学过程中，王 老师创设情境，课堂上有许多精彩的闪亮点值的我们学习，也有一些让我思考 的地方存在。 亮点情景一：课前猜谜, 注重口语交际的情境性。 1、同学们,在上课之前我们先来猜一个谜语:厚薄大小不相同,世界万物都 包容,只要你能打开看,增加知识力无穷。同学们,你们猜它是什么?(书) 2、你们都读过哪些书呢？同学们读的书可真不少，我想现场做个调查， 每天能坚持课外阅读的请举手？觉得自己的课外生活离不开书的请举手！把自 己喜爱的书摆在桌上。（生回答读过的书） 3、游戏导入：我说人物你说书名；课件出示片段，学生猜出书名。 通过以上情景，看到教师在课前引入的猜谜、调查和“我说你猜”的环节， 让学生在活动中放松心情，也激发了学生的兴趣。课前活动的设计，也使学生 从课前玩儿的散漫状态恢复到平静的状态。教师首先为学生创设“交际场”。 小学生私下交谈与在课堂上发言二者的状态天差地别，其根本原因是交流环境 和氛围的不同。私下同学间说话无拘无束，是放松地聊天。课堂上面对老师， 常常是心理封闭，作被动的表达。所以营造宽松的学习氛围，是教学成功的关 键。因此，在教学的开始，教师为了让学生能有话可说，畅所欲言，说话时能 无拘无束。教师先以“读书”为话题创设交际的情境与学生聊起了家常“你们 都爱读那些书？为什么爱读它？”从学生生活实际入手，精心选择贴近学生生 活的话题，营造一种宽松，愉悦，和谐的学习氛围，让他们以良好的心态在不 知不觉中进入口语交际之中。另外“猜书”环节，让学生不知不觉的想把自己 知道的展示给大家，符合小学生的表现欲。这样，学生说得愿望被调动起来， 觉得有话可说，自然轻松自在，兴趣盅然，有了这样良好的心理，情感，学生 就有了学习的兴趣，学习就成了一件愉快的事。 亮点情景二：设计有方，注重口语交际的方法指导 1、“书宴荐书明要求”。对本次口语交际的要求用课件展示给学生，板书 “会说、会听、会评”的要求，一目了然。“书吧交流有窍门”。通过一篇书 荐稿，让学生明白推荐的需要包含的要点。老师又给学生介绍了多样的推荐 形式，打开学生思路。 2、口语交际前设置了活动奖项。 明确这一环节口语交际的任务，对介绍和听介绍的同学分别提出明确的 要求。通过以上铺垫，学生清楚了说话的要点，目的明确，有任务在身，学生 的注意力就相对集中，就不会出现散乱的现象。老师示范给学生介绍书本，有 利于学生模仿。奖项的设置也符合学生争强好胜的心理，调动了学生的积极性。 整个教学环节环环相扣，设计很有技巧。 亮点情景三：演示“推荐“，注重口语交际的实践性。 第1组，小女孩口述推荐《世界风景旅游地》。 第2组，小男孩扮演“柯南”推荐《柯南》一书。 第3组，小组表演情景剧，表现书中精彩内容。 “生活处处皆语文”在教学中，教师利用学生的已有经验，为学生人人参 与交际搭建平台，突出口语交际的互动性和交际性特点。分三组进行：第一 组是个人练说，让学生在自主的语言实践中提高口头表达能力，同时也为小 组交流作准备。第二组是演、讲结合，学生抓住了书中人物的特点，让其他 人有想读这本书的欲望，是个成功的推荐家。第三组是小组交流实现生生互 动，让学生在“你来我往”，“双向互动”中学习。另外每组都有生生互评环 节，在互评中提高，培养合作意识，对他们的成果给予肯定和建议。老师为 学生创建了一次次相互交流，领悟方法，学习评价的机会，有利于学生口语 交际能力的发展。 亮点情景四：创建平台，注重口语交际的长期交际 1、“书签会友乐无穷”：给学生发黄家小学的同学给42 中的同学的书签 密语以及他们的联系方式。 2、“图书漂流香满园”： “口语交际”是一个动态的双向或多向的互动过程。在互赠名言和同学 们换书的推波助澜下，学生的阅读兴趣再次被激发，阅读激情再次被点燃， 今后的阅读行为必将是自觉的、愉悦的。这样的设计注重了交流的长期性， 使学生学会倾听，表达和交流，从而激发学生热爱书籍，喜爱读书的兴趣， 促进学生逐步养成多读好书