我的生本课堂观.pdf

我的生本课堂观 我的生本课堂观 生本课堂的方法论 先做后学 先学后教 少教多学 以学定教 先做后学是由学生的认知规律决定的。 生本教育的教师观 生本教育倡导 #8220; 全面依靠学生 #8221; ，教师应 #8220; 无为而为 #8221; ，处于 #8220; 帮学 #8221; 地位。 教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在， 而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用 一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制 约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决 的一切。郭思乐教授认为，教师的导，应当把精力放在设计 #8220; 先做后学、 先学后教 的过程中， 认为这是生本教育 操作的重要环节。 一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2. 课堂上小组交流 3. 课堂上全班交流 4. 总结或者巩固 #8220; 基本 #8221; 即原型。 学科不同、 内容不同， 学生起 点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去 发明创造。 三、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本 教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新 课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进 行的尝试性学习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问 疑问一：前置性学习 =课前预习？ 前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上， 拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对 新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课 堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：前置性作业就是 #8220; 生本课堂 #8221; 的表现， 就是 #8220; 生本课堂 #8221; 的全部？ 前置性作业是生本课堂的重要表现形式， 但不是 #8220; 生本课堂 #8221; 的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂 不一定就是 #8220; 生本课堂 #8221; 。 不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂 教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充 分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按 照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然 地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认 识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展， 同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问 题等都能得到有效解决。 疑问三：前置性作业一定表现在课外？ 前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学 的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习， 是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习， 而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定 教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过 多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习 习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选 择的进行。 疑问四：前置学习目标如何确定？ 前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选 择。 比如，前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中 相关的例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学 生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或 者是让学生自学内容， 谈谈 #8221; 我明白了什么？ #8220; 不明白什么？ #8221;#8220; 我有什么问题？ #8221;#8220; 我的看法是什么 #8221; 只要学生接触过 思考过就可以。 也可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体 的研究，如可以设计这样的前置学习内容： 1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明。 2 、你能用你所学的知