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儿童发展与教育心理学 第一章 儿童发展与教育心理学概述 第一节 教育心理学概述 一、教育心理学的学科性质 教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也 是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。 二、教育心理学的研究对象 1. 有的认为教育心理学是研究教育、 教学过程中 的种种心理现象及其规律的科学； 2. 有的认为教育心理学是研究教与学的科学； 3. 有的认为， 教育心理学是研究在教育教学情境 中，教师与学生之间的交感互动； 4. 有的则认为教育心理学主要研究课堂学习的 性质、条件、结果和评定。 我们的观点 研究教育、教学情境中，教与学的基本心理规律 的科学，也就是研究教育、 教学情境中，师生教与学相互作用的心理 过程，教学过程中的心理现象。 我们观点的根据 １．反映教育的本质 幸福是一种态度，而不是一种状态！ ！！ 是促进个体的社会化，把个体从一个生物的实体 发展成为社会的实体。 也就是把一个新生婴儿的生物个体， 经过教育 和社会实践成长为一个社会的人，具有参与社会生活的能力与品德。 教育是个体社会化的途径之一， 是通过经验传递实现的， 通过教与学 的人际交往实现的。教育、教学过程，也就是人际交往的过程。 ２．反映教育的结构系统 （１）教育是一个系统，一般认为它包括三个子 系统。 （２）经验传授系统是传授者通过一定的传授方 式进行教育教学，也就是教； （３）接受系统是接受者通过一定的接受方式进 行学习，也就是学； （４）经验系统就是传递的对象知识、技能和行 为规范等。 这三个系统是互相影响、互相制约的。这个系统 的核心是教与学及其相互关系。 教育心理学正是研究教与学过程中的 心理现象。 3 ．反映了心理现象研究的独特领域。 三、教育心理学的内容 1. 基本理论 2. 学习心理学 3. 教学心理 4. 群体心理 5. 个体差异 6. 学生心理健康 7. 教育、教学的测量与评定 8. 教师心理 四、教育心理学的发展概况 1. 开创阶段 2. 发展阶段 3. 成熟与完善阶段 （一）开创阶段 (19 世纪末到 20 世纪初 ) １．丰富的教育心理学思想 孔子的智商四分法；启发式教学思想 , 学记：喻的原则 ２．两大支柱学科的推动 １６３２年，夸美纽斯的《大教学论》 １８７９年，自然科学 引入心理学研究。 ３．教育理论们卓有成效的工作 ( １) 瑞士教育学家裴斯塔洛齐提出“教育心理学化运动”、 “教育要依靠心理学” ( ２) 德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合 的尝试 ( ３）俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认 为生理学、 心理