情境教学法在小学语文课堂中的应用.pdf

情境教学法在小学语文课堂中的应用 我们教书育人的对象都是 6 ―12 岁的小学生，我们 从事的小学语文教学和初 中、高中的语文教学可能不一样， 我们做的是启蒙教育，小学五年里，我们需要完成教会学生 认读 3500 个汉字，会写其中的 2500 个汉字，教会朗读， 学会思考与品味，教会表达，尤其是书面表达。 除了落实好这些保底的教学工作，我们还需要将学生引 导到喜爱读书思考这条道路上来，完成大量的课外阅读，比 如，咱们的山东教育出版社三年级上学期要求学生完成 10 万字的阅读量，相当于四本语文书的课外阅读量。要落实好 这些方面的教学，我觉得核心应是通过小学五年的阅读训 练，教会我们的孩子读书，达到拿起一篇文章便能自觉地入 情入境地朗读，让我们的孩子能够养成这样的读书品质，便 可以“牵一发而动全身” 。要达到这样的效果，创设教学情 境应该是我们小学语文课堂教学中显得特别重要的手段。 在小学语文的课堂教学中去创设情境教学是有科学道 理的： （1）因为咱们人的大脑特点。咱们人的大脑功能，左 右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性 和分析的思维，包括言语的活动；大脑的右半球负责直觉、 创造力和想象力， 包括情感的活动。 一般， 咱们老师的分析、 讲解，学生的写字、阅读、组词等书面的单项训练，以及机 械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无情感的大脑左半球的 活动。如果我们想办法在课堂需要的地方创设情境教学，通 过音乐、实物、图画、表演、语言描述等方法，来让学生先 感受而后用语言表达，或者是边感受边促使内部语言的积极 活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球开始兴奋；表达 时，掌管抽象思维的大脑左半球开始兴奋。这样，大脑两半 球交替兴奋、抑制或同时兴奋，这样协同工作，大大挖掘了 大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中进行学习。 因此，在我们的语文课堂中创设情境教学可以获得比一般教 学明显良好的教学效果。 （2 ）因为儿童认识世界的规律。 300 多年前，捷克教育 家夸美纽思在《大教 学论》中写道： “一切知识都是从感官 开始的。”也就是说，世界是通过形象进入儿童的意识的。 这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面： 直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知 识的形成。卢梭也说过： “进入人类理性的所有一切东西， 都是通过感觉实现的。 ”感觉又是通过感官来获得的。儿童 的感官，可塑性极大，在这个时期，我们根据文字，借助音 乐、图画、表演等方法，来直观地作用于儿童的感官，引导 学生或听，或看，或操作，儿童的视觉、听觉、运动觉就在 这种不断的有指导的兴奋中日益敏 锐、完善起来。他们的 眼睛会特别亮，耳朵会特别灵，感官、感觉的训练，使儿童 对周围世界日渐留心、敏感，这就拓展了他们进一步认识世 界的通道，并且成为他们思维、想象、创造的重要基础。相 反，这个时期，如果我们不去着意训练，儿童的感觉就会变 得迟钝，而感官的迟钝必然会成为儿童提高直觉、提高悟性 的一大障碍。这样的训练，仅靠音乐、美术、体育等术科的 训练是不够的，我们小学语文也应该承担起这份责任，在课 堂中根据语言文字去创设情境教学，通过给学生展示鲜明具 体的形象，激发学生的学习情绪，获得从形象感知达到抽象 的理性的顿悟。 情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺 应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的 幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得 认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐 和喜悦。 因此，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。 情景教学法情境教学给小学语文课堂带来了勃勃的生 机，它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情 意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了 具有魅力的、有趣而有意义的活动