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引入“翻转课堂” ,助推语文课堂转型 是什么预见了教育的未来呢？比尔 ?盖茨认为 “翻转课 堂”预见了教育的未来。 在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲 授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。 翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前，学 生利用教师上传在校园网上的数字材料，进行自主学习，并 通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的 传授；课上，开展协作学习，积极参与与同伴、老师的互动 交流和合作探究，实现知识的内化。 翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文 艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。在语文课程改 革步入深水区后，引入翻转课堂意义重大。此次课革的核心 是以生为本的回归、以学定教的转型，语文教学引入翻转课 堂，有助于打破传统的教学结构，推动课堂转型。 基于教学实践， 笔者认为， 翻转课堂可以由课程的开发、 课前自主学习、课堂知识内化、课后应用等模块构成。下面 以材料作文的审题为例，介绍翻转课堂在高中语文教学中的 应用。 一、课程的开发 课程是教与学的媒介。教师开发的课程的质量直接关系 到翻转课堂中课前知识传授的效果。开发课程时要注意以下 几点： 1.分析学情，量身定做 学生在发展过程中需要什么样的语文课程，我们就应朝 着这个方向去开发相应的课程。例如作文教学，通过面批等 方式，了解到学生普遍感到材料作文审题较难，渴望在这方 面能有所突破。在此基础上，为学生量身定做的材料作文审 题课程，往往更能赢得学生的青睐。 2.短小精悍，形式多样 美国翻转课堂的成功经验告诉我们，用于学生回家进行 自主学习的课程一般在 10 分钟左右。开发短小精悍的微课 程将有助于提升课前知识传授的有效性。当然，微课程的形 式应该多样化，例如在开发材料作文审题的微课程时，可以 将教学内容制作成动态的 PPT 之后，直接加入教师的旁白， 输出视频文件；也可以鼓励学生参与到视频课程的制作中 来，采用师生访谈的形式，录成视频。 3.精心设计学习任务单 开发微课程时，不仅要考虑如何在课前完成知识的传 授，更要考虑如何来引导学生学会自主学习。精心设计好以 任务为驱动，以问题为导向的“学习任务单” ，能很好地帮 助我们达成这些目标。学习任务单应当包含以下内容： （1）学习指南。它的主要功能就是要告诉学生学什么， 怎么学，让学生明确学习的任务与学习的路径。像材料作文 审题课程的学习指南可以这样设计：请抓住关键句，来完成 四则不同类型（寓言型、评论型、事件型、文学型）的材料 作文的审题，在此基础上，归纳不同类型的材料作文是如何 来锁定关键句的。 （2 ）问题设计。这是把传统的知识点灌输转化为自主 学习的关键所在，教师要精心设计好学习任务单中的问题， 充分发挥它在自主学习中的导向作用。在材料作文审题的学 习任务单中，可以这样设计问题：①你觉得这四则不同类型 的材料作文中，哪些是关键句？抓住这些关键句，可以确立 怎样的立意？②说说你为什么觉得这些是这四则材料中的 关键句？③说说不同类型的材料作文是如何来锁定关键句 的？ （3 ）学习资源。翻转课堂中需要的是建构性的学习资 源，那种以“结果”代“过程”的资源，会使学生逐渐丧失 独立思考的能力，必须坚决舍弃。同时，因学生能力上存在 差异，可以考虑分层提供学习资源。 拿材料作文的审题来说， 向学有余力的同学，提供四则不同类型的高考难度的材料； 向学习有困难的同学，提供四则不同类型的会考难度的材 料。 （4 ）学习测试。测试的目的就是要让学生与老师了解 学生在自主学习中学得怎么样。在设计测试题时要遵循学什 么，测什么的原则，设计出与自主学习配套的练习。例如， 为了测试学生对材料作文的审题技能的掌握情况，可以设计 材料作文题。 二、课前自主学习 翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，而