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PAGE 2 质数和合数教学设计  师：再看  4、  6、  9、10等这一类的数，它们的因数跟质数的因数比较，有什么不同呢？  命名：我们给这样的数取名为：合数。（板书：合数）（课件）齐读概念  所以质数和合数就是我们这节课所要学的内容（板书：质数和合数）  再举出几个合数的例子，然后问为什么。问：举得完吗？说明了什么？（合数也有无数个）想一想：最小的合数是几？最大的呢？  （3）1既不是质数也不是合数  （4）分类：  所以按照因数个数的多少，自然数又可以分为哪几类呢？  明确用三分法可以把自然数分为质数和合数以及1三类13号到27号的同学看看你们手中的因数也就这三类  判断你自己的学号是质数还是合数，悄悄地告诉你的同桌，并告知理由。  二）动手实践，制作100以内的质数表。  1、51，是质数还是合数？要想马上知道一个数是什么数还真不容易。（过渡）如果有质数表可查就方便了。我们一起制作一个质数表，拿出100以内的数表，想想怎样找出100以内的质数，制成质数表。  2、刚才，我们有些同学接受任务后，有的马上就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。说说你们是怎样找的？（把质数留下，其他的数去掉，古代数学家就是用这种筛选的方法制作质数表的。我们都来筛吧！）  3、怎样筛选的更快？……同学们自己发现了规律制成了100以内的质数表。你们真了不起！  4、你还有什么发现吗？  四、课堂小结，激发学生的学习热情。  同学们善于观察、肯于动脑、敢于提问，真是太好了。关于质数与合数的学问还多着呢！你们听说过数学皇冠上的明珠—哥德巴赫猜想吗？请看大屏幕：  五完成分层测试卡  六、全课总结你有什么收获？  《质数和合数》教学设计  案例背景：  “质数和合数”是人教版小学数学第十册第二单元第三节的内容。要求使学生理解质数、合数的意义，初步掌握判断一个数是质数还是合数的方法。它是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了  2、  5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。教学中，我着眼于学生自主探究获取概念，揭示出质数与合数的内涵，培养学生的思维能力和探究精神，选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培养学生勇于探索的科学精神。  一、谜语激趣，提出问题。  师：这节课老师给大家带来了几条谜语，想猜猜吗？（出示：各打一数学名词：说出银行密码、一笔数目不清的帐）学生对这两条谜语很感兴趣，表现踊跃，揭示谜底：倍数、因数。  师：你由这些内容能想到哪些数学知识？  生A：；  我想到倍数和因数的知识：倍数和因数是相互依存的，应该说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数，12是6的倍数，6就是12的因数。  生B：我想到了怎样找一个数的因数：把这个数分成两个数的积就可以找出它的因数。一个数的因数的个数是有限的，最大的因数是它本身，最小的因数是1。  生C：我想到了奇数、偶数的知识：  2、  4、  6、  8、  10、??是偶数，它们都是2的倍数。  3、  6、  9、??是奇数，它们不是2的倍数。  师：我们学过找一个数的因数的方法，那一个数的因数的个数又有什么规律呢？这节课我们来学习两个新概念：质数和合数。（出示课题）  师：看到课题，你认为今天我们要解决哪些问题？  生A：什么是质数，什么是合数？  生B：质数、合数与一个数的因数的个数有什么关系？  生C：质数、合数是按什么分类的？它与以前讲了奇数、偶数有什么关系？  二、共同探究，分析问题  师：一个数是质数还是合数，与它所含的因数的个数有关，根据你前面研究数的经验，你准备怎样研究今天的问题？  生：我想写几个数，找出这些数的因数，看看这些数的因数有什么特点。  师：你的办法准不错，大家准备研究哪些数？生A：我想研究一些小数，小数的因数好找。  生B：老师，我们还要找一些大数，看看这些数是否也有这样的特点。  师：下面我们用这种办法来研究2~20这几个数的因数。  学生分组合作，展开讨论。  生A：我发现  2、  3、  5、  7、11这五个数的因数有两个。生B：我知道这五