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中职计算机教学的微课应用探究 微课以视频为主要载体， 记录教师在课堂内外教育教学过程中围 绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学 的活动全过程。微课有别于微视频， 微课包括课堂教学的全部因素 （如 教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等） ，将这些教学因素以 高度凝练的方式融合形成微课。 一、课前复习 根据学生已有的基础知识和新知识所需的衔接知识点作为素材 制作微课，让学生在课前观看此微课，作为学习新课的准备。比如在 介绍计算机硬件部分的课， 受实训条件的限制， 不能让每个学生都接 触到硬件部分， 单个零件的内部构造部分要拆装展示也不能顾及全部 同学，所以将硬件构成部分录制成微课的形式， 让学生在课前有所了 解硬件的构成和形态。 这样就为老师在讲授硬件的功能部分时提前做 1 / 5 __ 来源网络整理，仅作为学习参考 好了准备， 学生也不会觉得课堂上讲授的知识过于抽象， 毕竟在课前 的微课中对硬件在脑海中有了一定的感性意识。 二、新课导入 教师根据新课知识点设计新颖的问题， 吸引学生的注意力， 采用 情境启发式的微课引入， 为新课的讲解做好铺垫制作此微课。 在开始 上课后先让学生看此视频。 用生动活泼、 短小精悍的视频形式在短时 间内吸引学生的注意力， 启发学生积极的思考。 比如在讲解计算机的 性能的时候，在微机的购买选择上，你是选择内存容量大，硬盘存储 大，cpu 主频高的电脑还是选择稍差点的配置的时候，全部同学都会 理所当然的选择越容量大 cpu 主频高的越好。 这个时候抛出问题： 这 个选择的依据是什么？顺理成章地引出计算机硬件的相关概念： 字长， 时钟主频，存储单位。将抽象的概念跟现实生活中的应用联系起来， 学生就容易理解掌握这些抽象的概念。 三、知识理解 教师对本节重点难点进行点拨， 利用典型例题引导学生进行探究。 2 / 5 __ 来源网络整理，仅作为学习参考 在学生自主探究或合作探究后一起看微课视频。 例如在计算机应用基 础课程中的电子表格的高级筛选，高级筛选的条件“与、或”的关系 学生总是会混淆。利用微课引导学生自主探究，自己动手进行操作， 通过查看结果， 找出两者之间的区别。 利用合作探究方式的微课展示 形式能让学生通过自主探究， 更加牢固的掌握知识点， 避免有些学生 死记硬背操作过程。 采用微课展现知识点的另外一个好处就是， 在课 堂教学中，中职的学生基础参差不齐，课堂讲授的知识，基础稍差点 的学生可能跟不上。 微课的出现也为这一部分慢热型的学生提供了再 一次学习，课后复习的条件。 四、练习巩固 教师设计好少而精的习题并制作好微课， 用于巩固本节课的知识。 中职学生的知识归纳总结能力相对较差，如果课后不加强练习巩固， 课堂知识掌握就会随着时间推移， 再加上新知识的深入学习会忘记前 面的所学的知识， 特别是像计算机应用基础课程， 很多同学在系统学 习完 word 文字处理这一块之后，在后面学习电子表格的时候，就会 3 / 5 __ 来源网络整理，仅作为学习参考 将 word 的知识慢慢遗忘了。所以制作成微课的练习，意在让学生巩 固知识，而且又可以