基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究.docxVIP

基于核心素养下的小学音乐课堂教学探究  在当代社会迅猛发展的情况下，教育也在逐步迈向时代的前端，素质教育逐步得到普及，新的教育理念与教学方法也逐步进入到每个地区的小学教学中。在小学教学中引入核心素养，注重的是对学生综合素质的培育，核心素养理念开展的小学教育使小学音乐课堂教学的发展方向得到改进，所以，怎样按照真实状况来改变教学方法，怎样在课堂内尽力培养学生的核心素养，提高当代小学音乐课堂的教学效率，这些均是小学音乐课堂教学所应考虑的问题。因此，探究基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究十分必要。 一、音乐核心素养 音乐核心素养为核心素养对音乐学科教学的精确要求，它主要的培养对象不再局限于学生，同时也适合全部公民。音乐核心素养就是利用对音乐直觉听觉的体验，来对类型多样的音乐活动进行参与和感悟，进而奠基不断发展的音乐审美能力和艺术表现力，在这一过程中，增强音乐的感悟与理解能力，培育多类型的艺术情感，丰富人文素养。对于音乐核心素养而言，其主要包括三个方面：审美感知、艺术表现及文化理解。这三个方面主要体现出了音乐学科在人的全面发展中展现出的主要价值，同时也展现出音乐学科的探究热点课题。 （一）审美感知 审美感知說的是对音乐艺术听觉特征、表现方式、形式因素以及对其独有的美感的了解与把控。审美感知主要指的是音乐教学的根本能力。学生在特殊指定的音乐气氛中，能够从艺术作品的总体上把控音响特征与文化时代背景，并且可以从不一样的文体中，展现出作品内所具备的音乐特性，以提高学生对音乐的审美能力，这种能力不但包含审美感知力，还包含审美情趣与态度等。比方说，在观赏某一音乐作品的时候，应从音乐的根本要素来感悟音乐，如节奏、力度及旋律等。在学习演唱特殊设定的歌曲时，可以按照不一样时代的民族风格，通过自我创作的歌曲将情感展现出来。审美感知为音乐学习最基本的能力，和数学学习中的数字一样重要，是音乐学习中不可或缺的一部分[2]。 （二）艺术表现 艺术表现即歌唱、音乐创作、演奏、表演等展现音乐艺术美感与情感的实践中。这一素养主要内容是音乐学科教学的实践能力。和一些纯理论的学科不同，音乐学科和实践具有十分密切的联系，这是音乐独特拥有的特点。艺术表现和音乐学科关联的交接点就是有节奏、韵律以及感情的音乐，需要通过演奏、演唱或弹奏的方式表现出来，假如只是死板地演唱，就不会将音乐独自拥有的吸引力体现出来。对于音乐学科来说，其艺术表现主要包括两个方面：其一是利用音乐实践来增强学生的审美技能，提高学生的表现能力;其二为用自己学到的知识应用到实践中去，体现出核心素养内“社会参与”的观念。 （三）文化理解 文化理解指的是利用音乐感知、艺术表现等方式，对不一样文化语言环节中的音乐艺术体现的人文含义进行了解。文化理解是在文化历史的基础上建立起来的，音乐学科也具备文化性质，其属于文化的一个分支，因而音乐和文化是不可分割的。主要是为了在音乐课堂教学的时候，让学生可以感悟中华民族悠久的文化，在文化自信的基础上进行教学。在文化理解中，包含了不一样的音乐教育文化，不管是在初等音乐教育时期还是在高等教育时期，均占据主导位置[4]。 二、小学音乐教学培育核心素养的原则 （一）教育开放性原则 当前阶段，我们国家音乐教学中经常见到的是独立与分隔的音乐品格下创作的作品，在如今市场中音乐作品类型十分多，且作品数量也很大。在小学音乐教学的过程中，为了促使学生全方位的发展，就需要注重人格培育。对于部分音乐作品而言，大体上所展现的内容均为品德，音乐作品当做一种审美艺术精华，其中心就是尊重生命，目标为实现理想的生活。特别是在新的阶段小学音乐教学要打破过去旧的方式，采用新的有效的教学方式，不管是教学内容还是教学方式都要和时代发展保持一致，努力创新。开放性教学原则也就是面向将来与生活现实以及国内外新形势，音乐教学要始终实施下去。 （二）学生主体性原则 构建主义学习观觉得，学习要学生依据自身的认知架构，也是运用同化和顺应两种方式来构建意义的过程，而并不是被动地接受外边信息的过程。对于过去的“教材与教师中心”的观念，构建主义教师是不支持的，也不支持之前的“填鸭式”的教学方法，而是较为重视学生的主体地位，倡导应尊重学生不一样的生活经验，把学习空间留给学生。把过去教师的角色进行转变，使其逐渐朝着指导者、协作者的角色转变，教师不应单单把知识传输给学生，而是要有针对性地对学生进行引导，激发学生自学的能力与兴趣，在学习中探索知识，实现坚固掌握音乐知识的目标。在小学音乐课堂教学的过程中，教师必须将学生的独立性体现出来，归还学生的学习自主权，应一直秉持以人为本的理念。通过此种方式才可以充分展现出学生学习的主动性，也可以帮助教师在教学的时候将德育内容渗透进去。 三、在核心素养视角下的小学音乐教学途径 （一）课堂教学以学生为中心 在小学音乐课