初中化学教学案例.pdfVIP

初中化学教学案 郭爱芳 水的组成 【教学起点分析】：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变， 本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的 微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重 新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导 学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。 【教学主要方式】：实验探究。 一、教学资源与设备： 仪器与药品：水电解器 13 套（玻璃管中注满了 10%~15% 的 NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管， 尖嘴玻璃导管 二、教学实录： （一）提出问题导入 知识回顾：我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化， 只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子 构成”，这一事实始终没变。 问题 1：那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所 不同呢？ （二）解决方法： 用实验验证 学生猜想同或不同 问题2：那么用什么来验证我们的猜想呢？ 学生猜想：实验 （三）学生分组实验（共 13 个小组，每组 4 人，实验时学生只需 插上电源即可） 展示多媒体指导实验 要求：在实验中要学生学会运用观察法，仔细观察实验现象 （ 1 ）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化： 学生观察后得到：两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡 慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集 的气体体积比大约是 V 正极： V 负极 =1 ： 2 。 （每次学生回答实验现象后，教师出示正确的答案。） 问题3：水通电产生气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？我们来检验 一下。 （ 2 ）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开 活塞，观察所发生的现象。 学生观察后得到：管中的气体被点燃 问题4：这种气体是不是水蒸汽呢？为什么？ 学生回答：不是，因为水蒸汽不能被点燃。 教师对学生的回答做补充：对，这种能被点燃的气体就是氢气。也 就是在氢气球里所装的气体。 （ 3 ）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢 打开活塞，观察所发生的现象。 学生观察后得到：带火星的木条复燃 问题5：这种气体是不是水蒸汽呢？（学生回答不是之后教师总结） 教师总结：这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气，也就是我 们呼入的气体。 （板书）水通电文字表达式：水→氢气 + 氧气 结论：水电解生成了氢气和氧气 教师总结：化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不 紧得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量， 从而实现能量的转换或储存。 （ 2 ）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。 （五）建立模型得出化学变化实质 结合课本中的模型 问题6：想象一下，刚才看到的水通电形成氢气和氧气在微观世界 里，他们的微粒经过了怎样的变化？小组讨论 学生进行小结：水在通过时，水分子里的氢原子跑到了一起，形成 氢气。氧原子跑到了一起，形成了氧气。 教师评价：这位同学说得比较好，有没有同学补充一下。 学生自己进行补充：水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开， 每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两 个氧原子形成一个氧 教师总结：刚才所说的电解水，生成氢气和氧气与加热水变成水蒸 汽，他们的微粒变化有什么不同呢？ 学生回答：水通电时分子变成了原子，原子重组成新分子 ；水加热 时，分子没变，变的只是分子的间隔 教师总结：这就是物理变化和化学变化的本质区别 （六）小结 通过这节课，你都学到了什么？（学生自我总结） 四、教学效果与课后反思评价 本节教学，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的积极性， 师生的互动及小组生生互动进行的很好。学生分组实验，教师演示 实验都很成功。采用多媒体，纸片模拟微观世界中水的分解与合成 有效突破了本节教学的重难点。本节教学中充分体现了新课标中以 学生为主的教学思想，教学过程中始终贯穿着实验探究，学生的思 维创新能力等得到了培养提高。不足之处是本节教学内容涉及面广， 教师在处理教材时把握的尺度不够好，设计问题缺乏一定的艺术性， 造成学生回答困难。