学生小课题研究报告.pdfVIP

学生小课题研究报告 《小学生科学小课题研究的实践》课题结题报告 苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探 索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”研究性 学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和 欲望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探 索的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的活 动中，获取生动、活泼的发展。 在传统的教育中，一味地给下一代传授人类已经取得了 的科学知识和应用这些知识经验化的技能，而舍弃了获得这 些知识的过程和方法，使其失去了亲自探究和发现知识的锻 炼机会，甚至有意无意地扼杀了人类所具有的探索和创新精 神。于是，教育成为单纯传授而疏远了探索研究，学习成为 单纯继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知 识的传承， 而提到探索、 研究、创新的学习， 反而感到陌生。 近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度， 注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用 符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小 学生的生活。 日本宫城教育大学附属中学早在 1998 年 4 月就开始实 施“课题研究学习” ，规定设计“现实生活的环境” 、“国际 理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的 环境”是 “课题研究学习” 的主要领域。 美国的劳伦斯中学， 从 1985 年开始一直为 7 年级的学生开设一门“自主研究” 课程。该课程要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研 究。研究要求学生必须自己提出问题，确定研究课题，设计 研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。 同类课题的研究在国内也正在兴起：如华东师大二附中 的“小课题研究” 、东北育才学校的“科学实验室” 、上海市 七宝中学的“开放性主题活动”和重庆第一中学的“科技活 动”各有特色，已取得了一定的成果。这为我们课题的研究 提供了一定的理论与实践基础。但此类研究多在中学领域， 小学阶段还缺乏实践研究。就目前所见的关于小课题研究的 文章，大都比较概括和理论化，缺少具有操作性的指导。因 此急需开展这方面的教学实践研究。 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究 欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养 学生创造性思维的重要时期。 1、思维的独立性不断提高。 随着身心发展的逐步成熟， 小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了 少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立 思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。 2、思维的批判性不断提高。 小学生特别是低年级学生， 对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、 老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步 成熟，他们发现老师家长讲的、 书上写的不一定合理和科学， 开始批判地接受了， 表现在学校， 就是对老师上课评头品足。 3 、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体 形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的 抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物 的结果。 4 、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经 验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经 验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多 角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的 新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是 比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。 5 、思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维 较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出 的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开 始急剧增长。 他们不断认识到创造对象的作用、