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家庭道德教育 世界著名音乐家贝多芬曾深有体会地说过：“把‘德性’教给你们的 孩子，使人幸福的是德而不金钱，这是我的经验之谈。在患难中支持 我的是道德；使我不曾自杀的除艺术外，也是道德。”高尔基也曾精 辟地指出，一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会 就越有利。而我们古人也有至理名言：“有才无德，行不远。” 现在越来越多的家长已经理解到，一个没有道德感的人，就是有再多 的知识学问，也难以成材。家庭教育的首要任务，是要对孩子实行思 想品德教育，教子做人。这里我们和广大家长一起来讨论一下：道德 教育在孩子不同的年龄阶段应该怎样实行？家庭德育主要内容和方法？ 一、家庭德育的不同要求 1. 对婴幼儿说“好”或“不好” 任何儿童在 1 岁以前，还不可能有道德判断，也不可能做出什么道德 行为。 1 岁以后，在儿童与儿童的交往中（游戏是最主要形式），就可 观察到各种积极和消极的关系。如为抢夺玩具而表现的攻击性动作， 因失去玩具而放声大哭等，这可算是儿童道德行为的最初形态。随着 儿童依呀学语，逐渐掌握语言后，道德行为就同时在成人的影响下， 开始逐渐强化。如当儿童做出合乎道德要求的行为时，成人投以愉快 的表情，并用“好”、“乖”等词语给予正刺激，或负刺激。这个过 程，就可促使儿童持续做出合乎道德要求的行为，会十分有利于儿童 养成良好的道德习惯。与此同时，儿童很自然地会认定成人赞许并说 “好”、“乖”的行为是好的行为，而被成人斥责并说“不好”、 “不乖”的行为是不好的行为，这就是婴幼儿的最初的道德判断。仅 仅这种最初的道德判断，仅仅只有“好”、“不好”两大类而已。从 儿童很小的时候起，就用合乎年龄特征的方法来培养儿童准确的道德 判断和良好的道德行为，对儿童以后的个性品质的形成，有非常巨大 的意义。 2. 对学龄前孩子明确提出要求 学龄前儿童的自我意识有了进一步发展，对事物已开始有了自己独立 的评价，在道德行为方面，有了各种道德感的明显表现，如：大些的 孩子乐于照顾小孩子，同情被欺侮的小朋友，互相谦让玩具等。不过， 学前儿童的道德感以及被这些情感激发出来的行为虽然多是真诚的， 但道德行为的动机往往受当时刺激所制约，需要成人对其提出明确的 要求。而且，学前儿童在道德判断方面，还带有很大的具体性、情绪 性和受暗示性。有实验证明，学前儿童对于道德观点的理解还是很空 洞、模糊，最典型的例子莫过于绝大多数学前儿童常把英雄与解放军 混为一谈。还不能将“英雄”提升到道德原则上来加以评价。所以在 对学龄前儿童实行道德教育中一定要注意，让孩子有实际的道德体验。 对良好行为实行练习是这个时期道德教育的主要方法，而空洞的道德 说教绝难奏效。同时，鉴于学龄前儿童具有较强的模仿水平的特点， 家长的示范作用很重要。要孩子做到的，家长一定要以身作则，为孩 子树立榜样。 3. 对学龄期孩子要规范其行为，强化道德意识 学龄初期是儿童心理发展的一个重要转折时期，也是增强道德教育的 一个重要时期。因为，从这个时期开始，儿童正式有意识地参加集体 活动，学习成了他们负有责任的主导活动，并且是逐步掌握书面语言 和抽象逻辑思维过渡的真正开端。有研究确认：自觉地使用道德意识 来评价和调节道德行为的水平是从小学时期才逐步开始形成的。 学龄初期儿童道德意识形成的发展具有如下特点： 1. 从比较肤浅的表 面的对道德知识的理解，逐步过渡到比较精确、本质的理解； 2. 从只 注意道德行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关 系； 3. 道德判断从受外部情境制约逐步过渡到受内心的道德原则、道 德信念的制约。需说明的是，学龄初期儿童虽然形成和发展了道德意 识、道德判断，但并不能所以绝对保证他们一定会有良好的道德行为， 因为，这个时期儿童言与行，理解与行动脱节的现象时有所见。所以 学龄初期儿童道德教育的一个重要问题就是协助他们把道德意识转化 为道德行动，还应注意的是，作为一个人的道德观点、道德原则、道 德感情相联系的道德意识的高级形态——道德信念，也是这个时期儿 童在已有的道德理解基础上产生的，它是道德行为的推动力量。通过 教育，可望使小学生（尤其是高年级小学生）明确学习动机，从而表 现出认真完成作业，用心听课，遵守纪律等良好道德行为。 二、家庭德育的主要内容 1. 爱心教育 具体讲，爱心教育包括：