人教版初二数学下册勾股定理课件.pptVIP

由勾股定理可得： 82+X2=172 64+X2=289 X2=225 X=15 162+X2=202 256+X2=400 X2=144 X=12 52+122=X2 25+144=X2 X2=169 X=13 第三十页 例1.如上左图所示，受台风影响，一棵树在离地面5米处断裂， 树的顶部落在离树根底部3米处，这棵树折断前有多高？ 例2.一个门框尺寸如下右图所示．一块长3米，宽 2.2米的薄木板 能否从门框内通过？为什么？ A 5米 3米 B C 考查重点，深化新知 第三十一页 　(一) 教材的地位与作用 　　从知识结构上看，勾股定理揭示了直角三角形三条边之间的数量关系，为后续学习解直角三角形提供重要的理论依据，在现实生活中有着广泛的应用。 　　从学生认知结构上看，它把形的特征转化成数量关系，架起了几何与代数之间的桥梁; 　　勾股定理又是对学生进行爱国主义教育的良好素材，因此具有相当重要的地位和作用。 第一页 一、教材分析： （二）教学目标 知识与技能：知道勾股定理的由来，理解和掌握勾股定理的证明方法。能够灵活地运用勾股定理及其计算。 过程与方法(数学思考与问题解决)：让学生经历“观察－猜想－归纳－验证”的数学过程，并从中体会数形结合及从特殊到一般的数学思想。培养学生观察、比较、分析、推理的能力。 情感态度与价值观：介绍我国古代在研究勾股定理方面取得的伟大成就，激发学生热爱祖国与热爱祖国悠久文化的思想感情，培养他们的民族自豪感!在探索问题的过程中，培养学生的合作交流意识和探索精神。 第二页 一、教材分析 　(三)重点与难点 为变被动接受为主动探究，我确定本节课的重点为：勾股定理的探索过程。限于八年级学生的思维水平，我将面积法(拼图法)发现勾股定理确定为本节课的难点，我将引导学生动手实验突出重点，合作交流突破难点。 第三页 二、教法与学法分析 （一）学情分析 在心理特征上：八年级学生独立思考和探索的愿望有所提高，并能在探索的过程中形成自己的观点。在解题时学生急于追求结果，常常丢写或错写证明的条件，应注意让学生感受几何推理的严谨性，所以在本节课中设置了一些针对性的练习题，保证学生对基础知识和方法的掌握。 在知识结构上：学生已经学习了一般三角形和直角三角形的相关概念和性质，并且对于解证明题已经具有了一定的方法和技巧。 第四页 二、教法与学法分析 (二)教学方法 叶圣陶说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此教师利用几何直观提出问题，引导学生由浅入深的探索，设计实验让学生进行验证，感悟其中所蕴涵的思想方法。 　　学法指导 为把学习的主动权还给学生，教师鼓励学生采用动手实践，自主探索、合作交流的学习方法，让学生亲自感知体验知识的形成过程。 第五页 三、教学过程 情境导入 源于生活 追溯历史 解密真相 推陈出新 借古鼎新 取其精华 古为今用 温故反思 任务后延 第六页 课前准备 每个学生准备四个全等的直角三角形 背过1—20个数的平方 教师准备多媒体课件和几何多功能展示板 第七页 勾股定理（1） 第八页 你知道吗？ 国庆节前，为了更好观看阅兵式，小明妈妈买了一部42英寸（106厘米）的电视机。小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有85厘米长和64厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了。你同意他的看法吗? 情境导入 源于生活 第九页 相传2500年前，一次毕达哥拉斯去朋友家作客，发现朋友家用砖铺成的地面反映直角三角形三边的某种数量关系，同学们，我们也来观察下面的图案，看看你能发现什么？ 追溯历史 解密真相 第十页 A B C A B C （图中每个小方格代表一个单位面积） 图2-1 图2-2 （1）观察图2-1 正方形A中含有 个小方格，即A的面积是 个单位面积。 正方形B的面积是 个单位面积。 正方形C的面积是 个单位面积。 9 9 9 18 你是怎样得到上面的结果的？与同伴交流交流。 动手操作探求新知 第十一页 A B C A B C （图中每个小方格代表一个单位面积） 图2-1 图2-2 分“割”成若干个直角边为整数的三角形 （单位面积） 第十二页 A B C A B C （图中每个小方格代表一个单位面积） 图2-1 图2-2 （单位面积） 把C“补” 成边长为6的正方形面积的一半 第十三页 A B C A B C （图中每个小方格代表一个单位面积） 图2-1 图2-2 （2）在图2-2中，正方形A，B，C中各含有多少个小方格？它们的面积各是多少？ （3）你能发现图2-1中三个正方形A，B，C的面积之间有什么关系吗？ SA+SB=SC 即：两条直角边上的正方形面积之